这个被运用于初中数学的空间原型正在暑假紧锣密鼓地改造中。整个京西学校社区都很期待下学期在新的学习空间中，教与学会发生怎样的变化。

目前，京西学校还在高中建造新的学习空间，希望在未来能够加强设计、英语语言文学、个体与社会这些IB学科老师之间的跨学科合作。

· 第九天（Day 9）倡议

另外，京西学校还开展了“第九天”倡议。

在京西学校，课表周期为九天。前八天，学生们按照既定的课表上课；第九天，他们可以自由选择自己想做的事。

他们可以参加老师们主持的不同主题的工作坊，可以补上因为参加体育运动或艺术写生而拉下的学习进度，可以请老师进行个人辅导，可以自己学习，也可以去实验室做实验或者去体育馆运动。还可以利用“第九天”来完成自己的创新项目（passion projects），比如他们非常感兴趣的内容。


京西学校也在考虑在下个学年让学生和家长来主持工作坊。

同时，京西学校还设置了导师制度。每位京西老师都会作为导师，负责辅导八到十个学生。导师和学生间的合作既有整个小组间的，也有个人对个人的。

导师会仔细观察学生在做什么。如果某个学生每个“第九天”都参加同类型的活动，那么导师就会和他谈话，以了解情况。所以，学生在“第九天”并不是随心所欲的，背后还有来自和导师的交流和指导。

在整个过程中，京西学校也做了不少调查，从老师、学生那里得到了许多反馈。为了让学生获得最佳的学习体验，所有关于“第九天”的新提议都会得到研究和考量。

在学生反馈中，一些学生评论说，他们已经向老师证明了他们可以如何自我指导、专注于自己的学习以及高效并有计划地利用时间。在此过程中，师生都学会了更加信任彼此。


Marta认为，她的研究背景对自己的校长工作很有帮助——“要领导一个教育组织机构，要成为一个可靠的领导者，必须很了解教育的本质和教育趋势。”

Marta在完成大学学业后，成为了一名研究者，后在大学担任教授。为了进行教育研究，她还与许多学校合作，深入了解教育行业。

她的核心研究是学习，研究孩子和成人是如何学习母语和外语的。学习需要花多少时间？不同年龄的学习者想要成功学习需要什么类型的内容和语境？个人学习者在学习时需要什么？包括什么类型的老师，什么类型的动力？这些都在Marta研究的范畴之中。

不管学习者学习的内容时什么，学习的过程和规律都是相似的。研究经历让Marta很好地把握了整个教育领域和教育趋势的复杂性。让她在接触到新教育理念时能够清楚地知道，这是某一位研究者的想法，还是在某个研究者群体范围内被认可的新观点，是否具有足够的证据，结论是否可迁移等。

当今的教育环境日新月异，如果对这个领域没有深刻的理解，就很容易被各种报道误导。


此外，Marta认为作为一名学校管理者，需要保持积极的态度和共情的能力。

作为领导者，处理问题可以说是日常工作的重要部分。要解决问题，就必须了解背后的原因，了解人们为什么会发生矛盾与冲突，以找到可能的最佳解决方案。

人们常说，遇到问题要冷静分析。Marta认为，除此以外，共情能力也很有帮助。这让她能够站在对方的角度看问题，了解问题背后的主观情感因素，从而找到解决方法。

在Marta看来，京西学校是个一个思想开放、善于合作的社区，更像一个大家庭。教师、领导者、家长、学生和员工都在“工合”精神下一同协作。

Marta非常非常喜欢与来自世界各地的人们一起工作，喜欢把不同地方的人联系在一起。同时，校长这份工作还把她和儿童教育连接起来，虽然她现在不承担一线的教学工作，但她的两份热情因为国际学校校长的工作而凝聚在了一起。

彼此紧密联系、创新、勇于尝试，都是Marta在谈论京西学校时常用到的词，也是她作为校长的写照。