在“教育掌门人对话”的环节，前剑桥大学国际考评部首席执行官Michael O’Sullivan作为主持人，与王殿军、乔英以及剑桥大学考评院研究与开发主任Tim Oates CBE围绕“如何结合中西方教育优势打造创新的国际学校”、“中国国际学校中需要改进的地方”、“中国教育的出色之处”、和“如何评估教学质量和教师角色”四个话题展开探讨并分享了各自的观点，为各位参会者打开了新思路。
主论坛1的最后，顶思联合创始人、首席运营官徐康乐重磅发布了2019中国国际学校图谱。2019年全国（不含港澳台地区）新增国际学校60所，总量达1168所。
顶思联合创始人：徐康乐
《2019中国国际学校图谱与行业发展报告》基于对国际学校市场连续三年多的研究积累及对同行需求的调研，对国际学校行业发展进行了全面的梳理与分析，维度包括：
中国国际学校定义、中国国际学校特点、国际学校发展阶段研究、国际学校存量与增量市场、国际学校区域研究、国际课程发展研究、国际学校认证、国际学校政策、国际学校集团、国际学校品牌、国际学校投资和国际学校发展机遇与挑战。
自2017年以来，顶思每年发布中国国际学校图谱，为行业及相关产业链提供数据与信息支持。顶思《图谱》已成为国际教育行业了解国际学校的必备工具书。
主论坛2:
在25日下午的以“国际教育社区共建”为主题的主论坛2中：
中黄国际教育集团的总校长崔建社
圆方组织主席Roderick D Fraser
剑桥大学考评院研究与开发主任Tim Oates CBE
伦华教育集团董事长&总校长曹伦华
EARCOS东亚国际学校理事会理事长、ISS新加坡国际学校校长Margaret Alveraz
从左往右滑动依次是：崔建社、Roderick D Fraser、Tim Oates CBE、曹伦华、Margaret Alveraz
中黄国际教育集团的总校长崔建社表示学校要与更广泛的社区建立关系，这是加强其国际文凭项目实施的智慧和专业知识源泉。他同时指出，国际教育工作者在国际化教育社区内应担当多种角色，包括建设者、主导者、参与者与贡献者。而作为一校之长的校长，其领导力的激活靠的是他塑造学生、教师与家长内驱力的能力。
圆方组织主席Roderick D Fraser认为，之所以需要跨校合作，在于以下六点原因：需要拓展学生的视野；培养学生在跨文化团队中的合作能力；将课程国际化；更新教学与学习方法；通过合作交换资源与树立国际理念。
剑桥大学考评院研究与开发主任Tim Oates CBE指出，教育政策和课程设计经常被一些“高优先级”的因素所决定，但高优先级并不意味着符合教育本质规律。Tim还对备受推崇的芬兰教育进行了深刻的分析和反思，认为很多数据需要更细致的解读和一线研究检验。
伦华教育集团董事长&总校长曹伦华指出，融合教育的意义包含重新定义学校边界、重新构建学习生态和赋能于成长中的生命三方面，而方式则为教学融合、资源融合和文化融合。
EARCOS东亚国际学校理事会理事长、ISS新加坡国际学校校长Margaret Alveraz认为，国际化学习型社区的建立至关重要，因为在资源有限的情况下学校依然需要支持学习者、有共同理念的教师会被发现并吸纳、学校股东可以方便看到办学成果和保持学校稳健发展的能力。
在“国际教育社区共建”的主论坛上，英国ISC主席Barnaby Lenon CBE、EARCOS理事长Margaret Alveraz、圆方组织主席Roderick D Fraser、以及ICP国际校长联盟前主席Ari Pokka和泰国ISAT国际学校联盟副主席Poramit Srikureja共聚一堂，围绕如何构建有持续活力的学校行业合作组织进行了精彩圆桌论坛讨论。
主论坛3
在26号上午以“ 科技赋能教育“为主题的主论坛3中：
以色列戈登学院创新与科技学院院长Limor Harary
腾讯云副总裁&腾讯教育副总裁王帅
英国文化教育协会东亚测评专家组总监Sheryl Cooke
智课教育董事长&CEO韦晓亮
以色列戈登学院创新与科技学院院长Limor Harary在演讲中指出， 创新的最重要的原则，首先是内容。其次，是技术的使用。通过技术让课堂变得有趣，使得孩子有兴趣和主动性学习，对孩子未来身心健康与人相处有至关重要的作用。
腾讯云副总裁&腾讯教育副总裁王帅引用2019年中国教育产业信息化研究报告，指出在中国中游教育企业呈现游离现状，行业新需求涌现，然而像教育数字化、信息化、网络等系列硬件设施并没有发挥实际作用。
教育面临的数据分散，系统分散的现状需要变革，腾讯认为改变这一问题，需要打造统一开放的生态合作模式。在讨论科技赋能教育，讨论AI赋能教育时，要清醒地认识到科技和AI背后需要大量的数据，有大量的数据模型验证和修正，才能支持前端表现。
英国文化教育协会东亚测评专家组总监Sheryl Cooke在主旨演讲“符合目标型测评：师生及课程对入学测试设计的影响-以一所英语国际高中为例”中分享了两种测评方式，过程性评价和总结性评价，并形象地比喻厨师制作菜肴的过程就好比过程性评价，顾客品尝菜肴的时候就是总结性评价。
她强调测试只是评价的一部分，一个好的测试是针对具体的人，使用统一的语言，拥有具体的测评目标。正确性、可靠性、实用性、有效性是衡量一个测试的四个要素。
智课教育董事长&CEO韦晓亮向参会者提出四大疑问:有效的教学应该先“教”后“学”，还是先“学”后“教”？课堂的中心是“老师”还是“学生”？老师是“教学产品”还是老师应该“用教学产品”?什么是一个学校或者学习中心的教学产品？
在这些疑问之下，他认为教育行业科学的模式必然是线上线下的深度融合，且教学环节应该是闭环的，教学——反馈——再教学，才是真正的教学。
随后，微软全渠道事业部首席技术官徐明强在演讲中表示，微软致力于教育的目的之一是希望培养更多人掌握人工智能能力。
而与其他行业一致，全球教育领袖们都迫切希望教育能够提高效率、生产力和成效；学习过程有深度；学习效果可衡量；技能娴熟的优秀教师；全面发展的学生能力；智能的校园环境。要实现教育转型框架，应该从领导力和政策，现代教学与学习，智能环境，技术蓝图四个方面徐徐开展。
在主论坛3的“科技时光机对话”环节中，在清华附中校长助理、升学指导中心主任王实先生主持下，Limor Harary和泰国国家教育部改革委员会副主任Thada Savetsila进行了精彩对话。
科技时光机对话
话题涉及到“高新科技在各自国家教育的具体实践”、“科技使人人都能接触到同样的资源，这种情况下如何保证个性化？”、“如何让教育者、家长和学生善用技术？”等，为现场参会者带来了科技与国际教育的最新发展资讯。
主论坛4:
在26日下午以“让全人教育在学校发生”为主题的主论坛中：