不过，任何事情都有两面性。邹海连老师强调，教师和学校要注意学生确实存在差异性，对于那些找到自己兴趣点的学生而言，要积极鼓励他们。而不能因为某一兴趣对升学没有帮助等原因就阻止学生的探索。学生个体的优势也许就是在这些看似不起眼的小细节上凸显出来。

正如，在大学申请中，很多学生参与的活动存在很大的同质性，然而大学越来越强调个性化。也因此，学校能够给到学生多少资源，在一定程度上，对差异化的培养至关重要。不过，邹海连老师也坦言道，我们都希望能够做一些事情来给学生不同的选择，但很容易做过头，变成全民皆做。

英文授课是国际化学校的必备要求，那么，如何在国际化学校中进行数学教学？邹海连老师给出了几点建议。

首先，教师和学生都要充分掌握学科词汇与表达。在基础教育阶段，西方的数学学习确实简单许多，但到了高年级的数学学习时，数学科目所涵盖的内容，并不会因为某种语言或者学习方式而减少，中西方的学习内容基本相同，用英文教与学都不再简单。因此，邹海连老师强调：“确认学生是否理解教师所讲授的概念，只有在理解的基础上，才能进行下一步的教学。”

其次，教师在教学上的反馈要及时。数学学习需要一定的基础，当某个数学知识点没有掌握牢靠，学生的学习可能会出现断层，自信心就会受到影响，从而影响到持续的数学学习。

对此，邹海连老师提到，在课堂上的口头交流、例题练习、阶段性评估、同伴交流、自我评估都是比较好的方式。学生在自我评估的基础上，再去跟教师交流，效果会加倍。

再有，教师的备课很重要。对于邹海连老师而言，教师在本学科领域的积累及充分的准备至关重要。当他第一次开始英文授课时，语言是他遇到的最大挑战。

他回忆道，最开始备课时，都会事先想好整堂课的内容，先讲什么例题再讲什么内容，他会把每句话都先翻译成英文，写在纸上背下来，除此之外，还会背词汇，这样的过程持续了一年多，英文授课开始从挑战变成一种机遇，为他个人的教学打开了另外一扇窗

就在邹海连老师用英文授课的6、7年后，他才去参加中英交流项目，通过BBC的选拔去到英国本地学校进行教学。也正是这一次的经历，让他开拓了视野，打开了格局，与其他的数学教师形成差异化。

这其实涉及到教师的专业发展。在邹海连老师看来，学校找到合适的人，安排教师的成长培训，会反馈到学生的成长。教师的高度在很大程度上影响着学生的高度。教师通过成就学生来成就自己，学校要努力为教师的发展提供机会！

最后，引入科技培养学生的兴趣使得学生主动学习。当代中国学生的思维很活跃，接受信息的能力远高于从前，因此，传统满堂灌的形式也很难再被认可。

对于学生来讲，接受信息的渠道变得多元，也意味着教师的自我定位要发生改变。邹海连老师说到，以分享、平等的心态面对学生，通过信息技术的使用和学生进行互动，促进学生主动学习，是未来教学的特点。

邹海连老师举例道，通常，在高一阶段，学生和老师的互动会比较频繁，因为教师要让学生对学科产生学习的兴趣，到了高三阶段，学生的理性思维会加强，这个阶段的互动更看着思维的碰撞。教师要学会通过信息技术培养学生成为独立的学习者，教师对学生的指导应该是在学生的内在驱动力的基础上的。

中英数学教师交流项目如火如荼，期待中英在教学内容、教学方法和教学评估等方面加强沟通、双向学习，为教师发展更多的支持和机会。