不过，根据实际教学过程，李老师也进行一番反思：

1 对学生的阅读能力评价不准确，考虑不周，技术操作指导上不够。

原来，在非连续文本阅读中，其中有一个重要的阅读方法是圈画，标出关键信息。

因为这次是线上阅读，其中有一个孩子询问“能否把文本与问题同时打开，边看边答”，她能够同时在 iPad上打开两者。

据此，李老师联想到可能大部分孩子是读完文本后，像闭卷考试一样作答，会遗忘一些信息。

2 在李老师的中文课上，有从小在美国长大，三年级回国的孩子，他们不太会主动关注关于疫情的新闻，和国内孩子相比，两者在这次阅读前的已有知识不同。

来自佛山的王飞雪老师带领着180多名学生在线进行了冠状病毒的项目式探究学习，这一课程已经累计1000人学习了，并且孩子们以他们的视角对新冠病毒进行了视频、海报、绘本等多种形式的宣传。

王飞雪老师从冠状病毒的热点出发，将此次项目式探究学习分为8个话题，以培养学生的社会责任感、解决问题的能力、阅读理解能力、批判性思维、科普病毒与动物知识、学习饮食文化，树立正确的饮食观等。

同时，设计了以下8个主要任务：

• 任务一：聊聊最近发生的事。方式：视频、 工具表格
• 任务二：了解新型冠状病毒。方式：阅读各材料文章及相关链接、关键词
• 任务三：辨别真假新闻，了解媒体的功能。方式：看新闻、聊新闻、孩子主导组织线上讨论
• 任务四：此次疫情对我们的影响（个人的和社会的）。方式：情绪游戏、角色对换
• 任务五：明白有效的防护措施。方式：深入探究各口罩的防护原理、根据学到的知识自己设计防护口罩
• 任务六：正确的饮食观。方式：探究中国饮食文化、分析其中利弊、形成自己的饮食观
• 任务七：我的领导力。方式：访谈政府采取的措施（以自己所在城市为例），分析并思考自己会采取什么措施
• 任务八：社会贡献。以孩子的视角对疫情进行宣传

 

王老师希望通过这次课程可以帮助孩子更好地理解身边正在发生的事情，引导孩子关注新闻并培养批判性思维，了解时事激发同理心。而在教学实践过程中，她也发现了几个明显的问题：

● 这是师生第一次在线上实施PBL，参与人数太多，年龄及水平（有些学生做过PBL，有些则是第一次）参差不齐，导致探究学习深度不够。
● 很多孩子对身边的事关心太少，缺少一种理念——世界上发生的事都与我息息相关。
● 孩子们不太懂分辨各种信息的真假，容易人云亦云。

王老师的反思其实也说明了一个问题，教育任重而道远。

当各行各业都在默默奉献自己的力量时，作为教师也身兼责任，应该辩证的看待问题，并且，借此机会带着孩子对一些复杂问题进行探究，从而培养他们的深度学习能力，激发社会责任感。

除了以上分享的教学内容，能够引申出的和疫情相关的教学内容还可以包括四个方面：

1 可以谈谈科学。比如，生物学科的老师可以教孩子认识什么是病毒、病毒隐藏在哪些地方，为何有这么大的杀伤力、口罩为什么能预防感染等。结合当下的实际情况，更容易引发孩子对于生物科学方面的兴趣。

2 可以谈谈历史。历史学科的教师可以带学生了解人类是什么时候发现的病毒、人类都遭遇过哪些重大疫情、疫情给社会发展带来哪些影响等。以史为鉴，使孩子更加全面、客观、理智地看待疫情，看待当今世界发生的一切。

3 可以谈谈政治经济。政治经济学科的老师可以从世界卫生组织宣布此次疫情为“国际突发卫生事件”对我国有何潜在影响、政府的职能、市场资源配置等话题出发，引导学生了解现实社会。

4 可以谈谈伦理道德。相关学科的老师可以和孩子一起讨论，生命的价值，那些歧视武汉人和中国人的人们的心理是怎样的，正确的价值观、人生观、世界观应该是怎样的。疫情之下，更能展现一个人的文明与道德。

无论是线上学习还是线下学习，能够推动学生深入学习，不是形式，而是内容。想要推动学生深入学习，得让他们先主动思考。

在当下的疫情期间，学生们对新冠肺炎的思考，其实已经形成了，最简单的问题就包括“为什么不能出门？为什么要戴口罩”等等。在真实情境中产生的问题，就会有后续的学习过程。

正如一土学校中学部的学术校长韩东在近期的公众号文章中所说，对于正处在思维模式和价值观形成阶段的中学生来说，灾难亦是成长的资粮。而不仅仅是未成年人需要从这场疫情中学到有用的东西，作为成年人的我们，也有很多值得学习的东西，从而能够更好的面对未知的危险。

备注：感谢以上各位老师对本文的支持。也希望有更多老师能够和我们分享真实有趣的教学案例。欢迎在本文下方留言互动分享，让教育看得见。