由于产生了与网络互动的非正式学习经验，学习者已经具备了许多与自主学习相关的技能，获得如何发现、识别和使用信息资源和社交网络进行学习的程序性知识，由此学生具有了自我导向、规划和管理能力和批判性思维。

此次突如其来的线上学习，对学生的自我管理能力和自律意识提出了挑战和要求。学会如何学习本身就应该是学习的目的，这是疫情带给我们的思考和启发，其实也是在线学习的关键之处。

人们对于在线教学最大的担忧莫不过是人与人交流的缺少，学生一直待在电脑前，没有机会与老师和同学建立情感联系。

重新定义阶段的教学活动强调社会建构主义，考虑如何使用技术来促进协作，确保使用技术让学生接触外部世界，这不仅有助于提高他们的文化理解力、国际意识和协作能力，也有助于培养关键的语言文字素养。



SAMR模型本质上是一个教学设计工具，有助于为学生设计更好的学习活动，使教学以一种有意义的并且可以移植的方式与技术相结合。该框架提供了关于技术在课堂上如何能够和应该如何使用的教学框架。

现代技术专家凯利.沃尔什长期研究SAMR模型教学，他认为借助此模型，传统的课程和重新定义的课程产生了巨大的差异性，并且，后二阶段学生通常需要更广泛的技能，课程也变得更具吸引力和协作性。在此介绍两个他所推荐的典型案例：

1. 阅读课程：理解莎士比亚

传统作业：阅读莎士比亚戏剧的传统印刷体：书籍。

替换阶段：在线阅读莎士比亚文本。

增强阶段：使用在线词典、学习指南、历史网站，开展和补充阅读。

修改阶段：使用多媒体资源，如文本、音频和视频工具，将剧本或角色的一部分作为一个组项目，共同构建知识、学习和理解。

重新定义阶段：回答“当时的文化对莎士比亚戏剧创作有何影响”概念性问题，学生使用一个概念映射工具，通过文字和图像构建一个展示关键元素的思维图。


2. 数学课程：学习分数

传统作业：通过阅读颜色图块显示对分数的理解。

替换阶段：使用Excel工作表让学生“涂色”。

增强阶段：使用谷歌表格让学生“涂色”，教师可以直接在谷歌表格上提供反馈。

修改阶段：使用谷歌表格，指导学生在可能遇到困难的领域使用在线示例和补充学习材料。

重新定义：使用分数教学和应用程序，在虚拟或者真实的场景中应用分数，解决问题。

再如，以未来城市”为主题的项目化学习案例中：

替换阶段：通过电子阅读平台阅读各种关于现代城市或未来城市的阅读材料。

增强阶段：借助paper53画出他们心目中未来的城市形态。

修改阶段：学生还可以借助语音社交软件为他们的作品添加一段说明的录音，也可以用语音即时的评价伙伴们的作品。

重新定义阶段：用City Construction城市建筑软件，可以在玩中学。

任何教育最终的形态是文化。

美国印第安纳大学柯蒂斯邦克教授在其著作《世界是开放的:网络技术如何变革敦育》中,提到开放教育世界的三大趋势:基础设施、开放教育资源、在线参与式学习文化。

前两者是政府和社会投入的问题，后者却是技术与教学深度融合的问题。毫无疑问， SAMR模型的最终目标是创建在线参与式学习文化。