1、落实课时保障过程。课时是对课程机会的安排，没有“程”也就无所谓“课”。课程分6个专题，每周2课时集中学习、1课时自主实践，目标明确、内容详细、评价要求清晰，实施操作可落实。

2、重视证据多样评价。学生分专题对照考核要点，可在线提交佐证材料申请评定，返校后现场评定。由每个专题授课老师组织师生团队分专题评价，最后由班主任依据专题评价结果记入总评。

3、赋予学分纳入“综评”。分为优、良、合格和不合格4个评价等第，合格以上获1个学分，录入江苏省学生综合素质评价档案，评价佐证材料上传“综评”平台。

三是把握好课程开发技术规范。强调技术规范，既是为了保障课程开发质量，也是为了提升教师的专业能力和学校组织的课程创生能力。这一方面，我们的确应该向“逆行”的天使们学习，不论战“疫”要求多么急迫，他们绝不会降低专业标准、放松专业要求。我们也绝不能因为强调课程开发的时效性，就一哄而上制造经不起学理推敲的课程活报剧。

一个课程方案，应该包括课程目标、课程内容选择、课程进程安排、课程评价设计和资源条件需求等基本方面，这是80多年来世界范围内课程开发基本经验的结晶，也是必须遵守的专业规范。就如前文引述的行为性课程目标，也有专业叙写要求，可以站在学习者的角度，选用外显的动词，叙写历经学习后学习者便于观察和评价的变化。

综上所述，任何一次突如其来的灾难都不会给学校的灾难教育预留准备的时间，但正因如此，我们才应在任何时候都做好灾难当前的教育准备。地震、洪水、火灾，一次次给过我们沉痛的警示，但警示过后的灾难教育却并没有发生多少实质的变化。

如果这一次我们能够展开深入、系统的思考，探讨灾难当前的教育选择，着手建构灾难教育的整体框架，明晰学校实施灾难教育的有效路径，那么为灾难预做的教育准备，必将深远地影响我们民族的下一代人，形成他们抗御灾难的精神力量和行为能力。