▲以上是海嘉教师每日教学目标书写的实例

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海嘉经验：基于标准的评估，激发学生的内驱力

当这些标准制定下来后，我们就可以实施基于标准的评估，实现“标准-目标-教学-评价”的一体性和连贯性。

基于标准的评估，顾名思义，是基于课程标准的一种评估方式。它有利于帮助老师、家长准确地识别学生技能发展的表现，注重学生学习的发展过程，创造积极的评估的文化环境。听起来有些抽象，我举一些例子。

如果一名学生考了73分，你认为他是否达到了课程标准的要求？

为了说明这个问题，我们来比较两篇作文，看第一篇文章的批改，老师批改以后写了一个“优”，评价“想象力丰富”。第二篇文章的批改是海嘉的丁老师经过培训后，自己制定的评估标准。大家觉得这两篇文章的批改，哪一个更胜一筹呢？显而易见，是第二篇。

为什么？因为第二种评估给到学生非常明确的指引，比如在语言上、组材上、主旨上学生应该达到什么要求，老师写得很清楚。右边的“三二一”，三代表孩子达到或者超过标准，二是接近标准，一是低于标准。

一条条标准提供给学生，他们就知道老师给分数的评价依据是什么。学期结束后，学生拿到的成绩报告单清晰地写着课程标准，家长对学生的每个技能掌握的情况而以获悉，而不仅仅是一个分数。孩子在哪个技能上达到标准或者低于标准一目了然，对于没有达到标准的项目，老师和学生就可以进行有的放矢的练习和改进。

▲海嘉学校成绩单样例

事实上，这种基于标准的评估是对教育学者研究成果的实践。Sadler(2005)指出: “在开始一门课程的时候，学生们应该知道判断他们工作质量的标准。这有一个主要的预期目的，学习者能够在做作品的时候，聪明地、恰当地利用这些评估要求来塑造他们的作品。然而，规定评分依据也具有追溯性，因为所述标准有助于在作出评分判断并将结果反馈给学生，为评分提供依据。” 

简单来说，如果只是给孩子分数，那可能会培养他们对失败的恐惧，削弱学生的兴趣。但是如果能给他们一些非常具体的评价，就会提升他的内驱力。

因为这种评估强调在同一标准中，自己跟自己比。当在某一标准中的某一技能上未达到标准的时候，学生可以重新学习，教师可以重测，重测如果达到标准后，它的最终成绩就是达到标准。这样的评估将每个学生的表现与预设标准进行比较，而不是与其他学生的表现进行比较。

有的家长、学生很在意自己孩子的得了99还是98，其实99和98只相差一分，并没有太大的差异，在评估上，都属于达到标准或者超过标准那一项，没有必要为那一分斤斤计较，让学生产生厌学情绪。家长要关注的是分数的背后，孩子错题背后反映和对应的知识和能力，帮助学生进行系统提升。

在海嘉，语文和中文数学的学科老师，为学生制定了形成性评估本，每天上课的前几分钟进行形成性测试，采用基于标准的评估，返还给学生和家长，通过这些评估的标准所反映出的结果，让家长及时知道自己孩子的优势和弱项，进行及时的弥补和加强，而非等到大考的时候。

当然，这一切学习成果的落地，来自于我们开发的非常重要的系统——培训系统。我们每周有两到三个小时培训老师。通过海嘉教育研究院，提升每一位老师对基于标准评估的理解。只有老师理解了，才能更好落实在对学生的评价当中。

最后总结一下，基于标准评估有哪些优势呢？

第一，评估与课程标准更紧密地相对应，有助于落实课程标准；

第二，将每个学生的表现与预设标准进行比较，而不是与其他学生的表现进行比较；

第三，使用标准，对学生的表现给予更有效的反馈和指导，哪一项好，哪一项不好，非常清晰；

第四，通过共享相同的评分标准，鼓励老师之间的一致性，有助于教师更深入地掌握课程标准，提升学生的学业水平。

结语

课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。但是，国家课程标准无法直接转化为教学资源，需要经过转为表现性标准、中外对比、标准分解等深加工过程，从而实现“标准-目标-教学-评价”的一体性和连贯性，形成评价促进教与学改进的机制，最终提升教师教学实施的品质。

经过实践研究，基于标准的评估的落地是学生学业水平的提升、学生内驱力的发展、课程发展、教师发展的杠杆。这样的工作为我们落实国家课程的“标准引领”，以及我们的标准与世界接轨和超越，奠定了重要的基础。