九年级下学期，我们有一堂英语语法复习的先导课。如果用比较传统的教学方法，是老师先给出复习框架，再带学生复习细分的知识点，之后做练习。这样做看似高效地实现了教学目标，但在过程中学生较少会有自己的思考。我做课程设计的时候就在想，怎样让学生对英语语法有宏观的认识，同时还能有对语言学习的高阶思考，未来又能将这种思考应用于其他学习。而且，这堂课还能在最大程度上让学生做主角。

最终，我们的课程是这样设计的：

整堂课以问题为驱动，学生需要回答五个难度逐渐增加的问题，从一星到五星，答完问题，闯关就完成。回答问题之前，我先给学生分组，确保每组都有能力不同的学生，最大程度上地支持同伴指导学习。

第一关：brainstorm.中英文都有哪些差别？每个学生都有认为有差异的地方，能想到的都可以写下来。

第二关：organize.能否把刚才写下来的差别分类？学生可以从发音、词汇、句型、文章撰写方式等多个层面去分类，也可以从表达方式、思维逻辑等层面去总结。

第三关：conclude.我们看到了这么多差别，那英语到底是一种怎样的语言？中文又是一种怎样的语言？

此时，问题的难度开始加大了，学生也开始更深度地思考了。我会选择一些小组的结论拿来讨论，答案肯定不可能完美，但是会激发学生去接近答案。之后，我拿出两段话，一段中文的，一段英文的，大家一起去翻译它，让学生在实例中体会两种语言的区别。

这时候，学生会更有意识地识别两种语言在用词、语序以及句子结构等方面的差异。最后，我们回归到课本的结论：英语是像火车一样的语言，它要按照固定的结构和方式来表达，偏重于形式；但中文是像风扇一样的语言，它的表达方式灵活多变，偏重于语意。经过这样的讨论，学生对于这个结论有了更深刻的印象和理解。

第四关：connect.你觉得你得到的这个结论跟你的语法复习有什么样的关系？

这时候学生就明白了，由于两种语言的不同，在表达英语句子的时候不能按照中文表达逐字逐句地翻译，只有掌握了基本的语法知识，才能像造火车那样搭建句子。学生的目标感更明确了，对英语遣词造句的方法也有基本的认识和归纳。

第五关：通过这堂课的思考过程（brainstorm-organize-conclude-connect），你想想这种方法还能用到什么方面？

这堂课的思考过程实际是众多思维工具（thinking routines）的一种，在其他学科的学习中或面对学习之外的复杂问题时都可以用到。有意识地使用思维工具能帮助学生养成思考习惯，形成思维方式。

到这里，这一堂课的目标基本就达成了，在这个过程中，老师最大限度地把课堂还原给学生，学生一步一步跟着老师探究问题。既复习了学科知识，也培养了思维能力。

上完这堂课之后，学生给我的反馈相当好，印象也很深刻。我想，如果我们每堂课都能这样循序渐进地提升，孩子学不会都不太可能。

相比做高高在上的权威，我更希望自己成为学生的辅助者。当老师知道最终要培养的是学生的核心素养之后，就会更注重培养学生的求知欲，思考力和自主学习的能力等。

所以在我的课堂上，并不是我在上，学生在下，而是学生在主要位置，我在旁边辅助。在我的课堂上，我还会设计很多小组中的学习活动。当然在实际操作中也会有各种各样的状况发生，比如有时候小组合作的学习效率，未必有老师讲授那么高，特别是当教学任务遇到考试压力的时候，或者有些组员不配合的时候，都会影响进度和效果。

这时候需要老师不断反思，找到相应的办法，不能因为某节课的一个小挫折，就轻易改变整体的教学设计。当然，这背后也需要整个小组、部门甚至是学校的支持，才能达到一个良性循环，否则老师要应对的压力会非常大。

以前我觉得教师的工作大部分是在课堂，但是现在我发现，大量的工作是在课堂之外，老师要想上好一堂课，课堂外要付出的努力和时间，一点不比课堂上少。

04

时代在变

教育的本质并没有变

今年夏天，我带着我的学生去上海参加了世界学者杯比赛（World Scholar’s Cup）。到了会场，我看到了来自全国的近2000名学生，这些学生中的大部分来自国际学校。这些学生呈现出来的创意表达，批判性思维，以及他们在国际舞台上自信阳光的状态，都让我刮目相看。我想起自己在这个年纪，可能可以考很高的分数，但是绝对不敢在这么大的舞台上展示自己。

我坐在会场，感慨万千。一方面，我感动于自己是培养这些优秀学生的其中一位老师；另一方面，我也看到这个世界确实已经变了，时代也变了，我们的孩子长大以后，要面临的问题跟我们当年已经完全不一样。

目前大家都在讨论“双减”、教育内卷，以及疫情之后各种层出不穷的新科技与挑战，但是我觉得教育的本质并没有变，教育的本质始终是实现人的发展，是以终为始地开展核心素养的培养，以开放式的探索来挖掘学生的成长潜力，帮助他们胜任真实世界的挑战。

回归到我们所处的这个时代，回归到老师这个岗位，我认为作为老师，要明确教育的远景目标，我想全人教育的理念和21世界能力框架都已经给了我们明确的方向。但在工作中，我们不能让这些目标成为一个抽象的表达，而是要将它们与所教学科的核心素养相结合，真正将这些目标贯穿于自己的课程设计、单元设计，和课堂设计中。

只有这样，学生才真正有机会发展和获得这些能力，而那些目标，也不再只是一个空空的口号。因为，你要去哪里，看的是远方；你要怎么走，看的是脚下。

本文部分配图来源于：Pexels