值得一提的是，有些看似乐观的学生，不易表露内心世界的痛苦。那些隐藏的情绪与想法需要心理老师通过观察来发现。

“如果我们观察得足够仔细，或许一个人隐藏的情绪还是会在一闪而过的眼神或表情中透露出来。这可能需要学校和家庭中环境中的所有成员都共同努力，给予孩子们的内心情感足够的关注，真诚有质量的关心，甚至是同学们彼此间的联结，也可能是发现痛苦和预警危机的重要机会。”梁冠琼说道。

哪怕对于外界大部分人表现出开朗的抑郁症患者，在面对可以信任的人时，某些程度上也会表现出真实的状态。梁冠琼举例说，“在临床工作中，有时只是安静地看着来访同学，真诚投入地关注着他们，就足够令一些同学放下心防，让情绪和感受自然流露出来。很多时候，临床工作者的态度起着关键的作用。”

◎建立“家校生”关联制，协同协力

“有一点令人心痛的是，常常是因为危机情况的发生才能引发足够的重视。”梁冠琼在谈到父母对孩子心理健康关注度时这样感慨道。

但危机也是转机，当孩子尝试用极端的方式来表现出他们的困扰和痛苦，往往也给我们机会来关注家庭关系、亲子互动，学校与家长也因此得以紧密合作。

在这方面，广东顺德德胜学校（国际）会针对不同年级学生的身心特点，开展“家校共育沙龙”、团体辅导、班会课，开设环境舒适的心理辅导室，满足学生和家长的个案咨询需求；博实乐教育集团近日还发布了“幸福心育”计划，创建了心育老师工作坊。

此外，由于每个人心理受各种因素影响，时刻变化，心理老师无法时刻掌握学生的状态，这就需要学生平时常接触的班主任、其他任课老师、关系好的同龄同学，甚至楼管来做自己的“眼”和“耳”，及时发出提醒。

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提前干预，做“心理危机”的掌舵者

不是每次危机都能化险为夷，但可以把每次危机转为磨练的机会。

广东顺德德胜学校（国际）的心理老师谈到，对于青少年心理问题，学校存在的一大薄弱之处是：初步评估心理疾病的学生后无处转介，权威医院挂号难，复诊难，部分医院误诊率高，影响学生治疗效果及治疗信心，导致学生放弃治疗带病在校学习和生活。这就为学生在校发生危机事件埋下了隐患，需要心理老师尽可能地发现潜在危机，在一些可能出现危机的时间，例如期末大考前、开学前，给予他们更多的关注，防患于未然。

有的学生会把手臂上自残的伤痕展现给老师看。其实，一旦出现此类求救信号，老师就要及时安排保护措施。

要做到这一点，心理老师还需要和教职工全员一起接受培训，包括清晰的危机干预流程及实战演练活动，可通过角色扮演，体验青少年潜在遭遇的心理创伤，提升共情力，以便和他们建立信任关系。

此外，在学校政策的支持，如校外兼课的一些联动绿色通道下，心理老师还要积极与班主任、任课老师和家长沟通，找到孩子心理危机的根源，及时帮助孩子摆脱困境。

可以说，未来学校所需的心理老师，不仅承担授课的基本职责，更是成为遭遇心理困扰的学生“传道授业解惑”的师者。

同时，信息化管理工具对于心理老师的工作来说也是未来发展的一大趋势。

在及时发现危机的方式中，心理老师与校方皆能通过借助心理测评产品来高效、有效地帮助青少年们，将潜在的心理问题准确筛查、全面分析。这也是徕希团队、徕希心理产品的初衷——借助测评工具，有效监测并改善青少年的心理健康水平，并降低校园危机发生的风险概率。

在未来，针对孩子们的心理健康工作一定是建立在长期、持续性及系统性的关注之上。结合家长、学校等多方位的合作，徕希心理也将进一步赋能学校、老师及家庭，帮助学校快速精准地筛查风险，助力老师提高工作效能，在悲剧发生前，让学校更精准地关注、干预青少年心灵危机。

（*为保护个人隐私，文中涉及案例均为化名。）

*文中配图来自于网络