05 整合课程资源，促进学生全面发展

对于现阶段的素质教育来说，方向明确很关键，但具体如何切入，如何落地是关键性课题。尤其对于课程的整合也是嘉宾们谈论最多的话题，那么该如何实现呢？

厦门华锐莱普顿学校总校长周小明在演讲中，以课程整合为话题给出了不一样的解决方案。我们谈到课程资源，一般会想到课程资源的构成要素是老师、教材以及教具，但在周校长看来，远远不止这三个。

他表示，课程资源是指课程要素来源，教材其实就是要素来源，以及实施课程的相关条件。关于课程资源，周校长将其分为四大类：

其一，根据课程资源来源，主要包括校内课程资源、校外课程资源及信息化课程资源。校内课程资源包括校内各种场所和设施、校内人文资源、教育教学相关的各种活动；校外课程资源包括学生家庭、社区、整个社会中的可利用教育资源和自然资源；信息化课程资源包括存在于网络及信息化平台上的各种课程资源，如教学资源库、学习网站、微课、慕课等；

其二，根据性质，课程资源又分为自然课程资源和社会课程资源。自然课程资源简单理解就是来自大自然的真真切切的事物。比如动植物、微生物、食物链、生物圈，这些可以用于生物学课程教学；地形、地貌和地势等这些可以用于地理课程的教学；再比如气候、天气预报、四季节季相、二十四节气等，则适用于作为气象学的资源；社会课程资源包括公共设施和公共场所、人类的交际活动与社会交往过程中所建立的人际关系、群体的行为规范、同辈团体的影响、个人的人格特征、合作原则和礼貌原则、价值观、信仰、宗教伦理、风俗习惯等；

其三，按照课程资源载体，又分为文字性课程资源和非文字性课程资源。文字性课程资源即以文字为载体，包括教科书、各种图书期刊、报纸上的文字等；非文字性课程资源以图片、实物、音频、视频和活动等为载体；

其四，根据存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源，如教材、教具等；隐性课程资源，一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如校园文化、家庭氛围、师生关系等。

周校长表示，万物皆可以成为课程的资源。在素质教育中，促进学生全面发展，我们需要有大课程观。要全面整合资源，整合好之后可以达到效果。周校长就“顶层构建学校理念文化” “系统设计课程体系”“变革校园空间设计”“聚合多方人才资源”“精心策划特色活动”“广泛开发研学资源”等方面，围绕学校如何整合实施课程的人、财、物、事等所有资源，促进学生全面发展进行了分享。让人人皆喜欢学习，实时都能够学习，处处都可以学习。

总结

素质教育风口已至，各方力量都在合力推进素质教育的基础底盘搭建。在RAISE2021教育创新发展大会上我们也看到，素质教育这一全新赛道越来越热闹，全人教育、跨学科融合的曙光，正在托起一个全新的时代，可以预见的是，在新的形势下，素质教育很快将会成为教育体系升级的重要方向……

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