学校要招收的可不是只会念书、考试，却不问世事、不知与人相处的乖学生和好学生，而是有思想、有见解、有互动力和包容力的学生。

通常参加完面试，就决定了学生是否被录取。但是，现在还要增加一次联合会考。因为学校发现一些不适合当老师，却精通面试技巧的学生被选进了教师培训体系。而许多真正适合当老师的高中毕业生，却可能会在面试中被刷下来。

为了杜绝此种情况，自2008年起，除了面试以外，纽瓦斯曲莱大学又增加了一次联合会考，目的是了解学生的理解能力与思想观念。考试的内容会先在网站上公布，比如会列出几本书或是几篇文章，请考生先自行去读，再来参加考试。

考试内容也不是问一些是非、选择、年代、人名等记忆性的问题，而是经由心理和性向学家设计，能测出跨科学常识，以及教育与人际关系潜能的申述性题型。通过这些方式，学校希望真正找到那些具有好老师特质的学生。

芬兰人重视过程胜于结果，他们认为过程很扎实、良好，那结果一定差不到哪去。通过严格的遴选与培训，每位老师都值得信任，也可以放心地将教育主导权还给老师。整个教育体制，也从早期的权威管制方式，改成由下而上的“互相信任”，使得教育更自由，更具有弹性。

结语

不过这几年，芬兰PISA的测试成绩一直在下滑。其实，对PISA测试的分析，有很多指标，而测试成绩是最简单的一个指标。简单地看测试成绩，并不能全面反映教学质量。芬兰教育中的诸多亮点，像以人为本，均衡教育，快乐教学，给予老师足够的信任等，依然值得我们借鉴和学习。

特别是以人为本、均衡教育的理念，更值得我们反思。

首先，在芬兰的教育理念里，如果仅用学习成绩这个单一尺度去度量孩子，势必在教育的制度层面就放弃了一批孩子，而又期待这些孩子将来走上社会后能自谋生路，这就是变相地把教育的义务，以及教育缺失可能导致的社会矫正成本，一股脑推向全民共同承担，这样的代价未免太大。

其次，在芬兰人的共同意识里，过去的艰难历史，是芬兰人一起“保住”了国家，而不是位高权重者，也不是精英。每个人都是社会的一份子，每个人都不应该被放弃，特别是还在成长中的孩子。所以教育应该去适应人，而不是需要人去适应教育。只有重视“众生平等”的教育观念，孩子的成长才有更好的未来。

* 参考资料：《芬兰教育全球第一的秘密》

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