学历门槛有所松动，但教师资格证又成为另一个难点。

许多工作多年的企业职工并不擅长考试，教师资格证短时间内难以获得，此外，普通话等硬性条件也影响其正常入职。因此，尽管政策加持，但招来招去，学校还是招回了应届研究生。

然而，这些应届毕业生大多不具备实操经验，学校只能在其入职后慢慢培养。但知识青年下一线，有心无力。进校之后，教师们教学任务重，课时量多，还要当班主任，没有办法抽出时间去企业锻炼；同时，在编制有限的情况下，教师进企后，班级谁来带，课谁来教是横亘在教学层面的一大问题。

专家观点

1.深化产教融合、校企合作，倡导学校、企业“双主体”办学

中华职教社民委会委员、北京凡华教育研究院院长刘爱萍认为，基于职业院校和企业整体薪资水平的差异，真正高水平的“双师”并不好招。具有行业实践经验的教师严重缺乏，学校的实践教学仍停留在低层次水平。

一些教师持有的资格证书与其所教授的专业不对口，还有一些职业资格证书完全是通过书本学习和考试获取，缺乏实践性，并不代表能力；此外，也有一些教师通过不正当手段获取职业资格证书，含金量低，达不到“双师”要求。

究其原因，一是囿于体制机制，公办院校教师招聘自主权少，限制性条件多，校企双向流动受阻；

二是教师待遇得不到落实，分配上存在“大锅饭”，优秀教师的积极性难以调动；

三是整个职业教育的社会认可度还不高，美誉度不够，难以吸引高素质人才加盟。

如何解决职校师资问题？

刘爱萍认为，一是可以引进特聘教师，作为编制外师资补充，不为所有，但为所用，以兼职方式定期或不定期来学校授课；

二是推行产业学院模式，从企业引进实践型师资，例如企业派遣工程师到学校，承担一部分专业核心课程；

三是大力开展引企入校，将企业真实项目引入学校开发，企业派出管理人员指导学生开展生产性实训，也可以缓解“双师型”教师不足的矛盾。

2.重视整体师资队伍建设，完善“双师结构”“双师课程”

广东岭南职业技术学院校长劳汉生认为，从教师个体层面，理论、实践两手硬的复合型“双师”人才广受青睐，职业院校提升“双师”数量和规模，非常必要。但对于学校而言，完善“双师”结构、“双师”课程其实同样重要。

在目前国家政策的鼓励下，高职院校丰富办学层次，从专科突破至本科，甚至专业硕士，人才培养不能只是“重复昨天的故事”，因此，这一举措对职校教师的素质也提出了更高的要求。

然而，要求所有老师都符合高质量、高标准的“双师”并不现实。理论型教师和技能型教师保持合理的结构和数量，在课堂教学上，采用“双师”课程、“双师”团队是一个行之有效的方法。从一位教师将课堂贯彻始终，到两至三位教师各自发挥长处，通力合作，灵活完成这一“双师”课程，“双师”人才缺乏的困境便可以转化为一个结构优化的问题。

此外，学校也越来越看重校企合作、产教融合。人才培养路径已发生变化，从以学校为主体，依赖“双师”型教师的“校本培养”转为一半在校，一半在企，专注知识可迁移能力的“校企双主体办学”，人才培养模式渐趋完善，办学力量更加多元。

那么，应该如何有效地补充，留住优秀师资？劳汉生认为推动校企“双向流动”、“双岗双薪”是一个重要途径。企业的工程师和学校的教师流动通畅，在企业拿一份工资，在学校拿一份津贴，能够充分实现人才价值，大大提高人才的工作积极性。

作者 | 敖竹梅