• 首先是简化繁琐的行政流程和文件工作；

• 其次是减少教师参加非必要的非教学活动，如教师大会控制在每月一次，更多运用线上交流；

• 再次是减少程式化、低效的教师培训，关注培训的针对性和时效性；

• 此外是善用数据分析教师的教学质量，但同时不过度监控教师教学流程，给予教师充分的灵活度和自由度。

对于教师群体的持续成长，黄丽娟认为，自我增值十分必要。在当下复杂多变的社会环境中，学习力、实践力、反思力、运用力尤为重要。

结合曾经参与过的管理培训，黄丽娟回忆起70、20、10的员工发展体系。

其中，个人成长10%受益于系统性的培训，以专业、资源、平台优势帮助个人打开视野；

而20%源于“师徒结对”或是“项目组”的导师，通过辅导帮助个人提升；

最后这70%则需要工作中不断实践与反思。

教师队伍的专业发展是教育最核心的部分之一，而基础教育的发展壮大离不开守正创新。以麓湖小学为例，学校的基因本身就自带创新性。作为“党建引领、政府主导、企业参与、中外合作”的创新办学体制下的公立学校，也是成都市与新西兰哈密尔顿市携手打造的国际友城教育合作项目。在公立的底色下，既有企业的极大支持，链接资源，又有海外学校的先进经验与人文交流，还有被誉为“南半球哈佛”的新西兰怀卡托大学对教师进行专业发展的支持。

除了海内外顶尖名校的助力，黄丽娟校长还很注重教师队伍的科研业务能力，通过教学实践中的科研思考提高自身教育能力，以及优化团队教育水平。例如黄丽娟作为课题负责人带领团队将课题研究与教育教学深度结合，鼓励教师们在全人教育视野下的小学生学科核心素养改善型评价实践研究、公园城市探究课程实践研究、精准教学模式研究与实践、共生理论视域下的儿童友好学校和社区协同发展研究等课题中，结合个人特点、兴趣参与课题研究，推进教师科研业务水平。

其次，由于涉及到个人利益，对教师的考核评价常常是一个较为头疼的问题。不论采用何种方案，往往无法让所有人满意。在此前，麓湖小学采用的是常规的月考核+期中考核+期末考核的打分制，但从结果来看，教师的分差不大，更无法得知自己在多项考核中的长处与短处。而现在，学校采取常规考核+专项考核的方式，开设教学质量奖、班风班貌奖、校园环境文化创设奖、家校共育项目奖等专项奖，教师可以在任意板块甚至多个板块有所突破，更有利于教师找到自己的职业进步方向。

此外，对学生的评价也亟需创新。过去我们评价是学生是什么人学得怎么样，现在麓湖小学做的改善型评价是引导学生希望学生成为怎么样的人，引导发现自我优势，激发学生发自内心向上生长的动力。在课堂上，既要评教学效果，教学目标是否达成。更要评学生表现，学生是否主动、全程、深度参与课堂，是不是充满活力和创造力。

麓湖小学的课堂常常是以创设真实情境，围绕真实问题展开学习。通过学生自评，同伴互评以及老师评价等多种方式，将外控型评价转向自主性评价。

学生参与评价标准的制定，评价结果的诊断，深度参与到评价的全过程。从他评转为自评，从被评价转为参与评价是麓湖小学的一大创新尝试。学生被邀请参与制定评价标准，而这一标准绝不是仅仅只有结果性评价，还有学科表现、参与度、学习习惯、社交技巧等种种过程性评价。而这种变革不仅影响了学生如何去发展自己，也引导了家长如何正确关注孩子。

结语

中国的民办教育、国际化教育已走过30年历程。对于中国国际化教育的未来，黄丽娟认为，作为全球教育共同体，不论是公办学校还是民办学校，都需要加强中外人文交流。尽管深度、资源、契机有所区别，但“国际化”仍是大势所趋。提高办学品质，需要将国际先进的教育理念融入本土教育教学实践，同时又向国外分享国内沉淀的优秀经验，发出中国声音讲好中国故事。

作者 | 敖竹梅

图源 | 学校提供

栏目介绍

一校之长：校长人物专访，通过故事、观点挖掘办学历程、理念及学校特色。