“教育并不是为人生做准备，教育本身就是人生”。黄丽娟校长作为成都这样一座新一线城市几十年教育发展、变迁的见证者，步步践行了教育即人生的理念。她扎根于改革开放后新中国首个民办学校工作十余年，在这里完成从教师到教务主任再到校长的蜕变。当下在名校林立的四川成都天府新区这个创新蓬勃的教育改革试验区，她又如何带领一所备受关注和期待的学校打开一个新世界？

01 商界精英跳槽记，“跨界”离不开热爱和勇气

“跨界”并不是一个新鲜词汇。然而，在十几年前，从商界转战学校的“华丽变身”所需要的不仅是能力，更需要热爱和勇气。从企业管理岗位到学术研究博士再到学校管理者，这一路，四川天府新区麓湖小学校长黄丽娟发现：好的教育脱离不开好的管理。

相对于大多数老师“从学校到学校”的经历，黄丽娟坦言自己的经历更加复杂。曾在成都某知名集团承担综合管理工作，每天要处理错综复杂的人际关系和多线并行的事务性工作，这份工作是她初涉企业管理的尝试，也为后来的学校管理积累了经验。三年后，由于一个奇妙的契机，凭借着对教育的热情和出色的数学、英语水平，黄丽娟成功应聘上了成都一所民办国际化学校的双语数学教师一职，从此开启教育之路。

任教过程中，黄丽娟逐渐发现自己的成长空间。管理科学与工程专业硕士出身，缺乏教育专业背景是否是自己的短板？有了一线工作经验，是否能促使自己在学术上更进一步？这些想法在心中逐渐生根发芽，最终推动黄丽娟冲刺北师大教育学博士。3年的学术训练让黄丽娟在专业上不断精进，更加反哺了一线的教育与管理工作。博士毕业后，黄丽娟在学校做管理，逐渐成长为一校之长，后来，她来到麓湖小学。

在企业管理和学校教学管理过程中，黄丽娟逐渐发现教育和管理是水乳交融，互为促进。曾在企业管理岗位上深耕加之一线的教育教学管理经验，让黄丽娟深刻体会到，复杂教育工作对学校管理者、教师、员工乃至每个相关个人的学习力、行动力、领导力的要求非常高。而孩子们在面对复杂多变的社会时，更需要具备统筹协调的能力。因此，在办学理念上，什么样的孩子能够更好的适应未来世界，改变未来世界，是黄校长所重点关注的。

在人工智能蓬勃发展的浪潮下，各个行业都深受影响，并发生巨大改变。家长把孩子送到学校，期盼学校能教会孩子适应未来的能力。而对于未来的需要，黄丽娟认为并不能简单理解成培养孩子胜任某种工作。在未来，工作的定义或许也会变化。人类忧心的并不是失去工作，而是失去作为个体存在的价值。

黄丽娟认为，学生的培养不仅是学习经历的塑造，还应该注重积极探索，勇于尝试，善于创新，协作包容等多样化能力，让孩子在学习中拓宽对生活的认知，发掘内心的价值感，更加坚定地走向未来，成为未来世界创变者。

02 挑战公立小学全球胜任力，汇聚资源成就“世界课堂”

“学校没有围墙，世界都是课堂”一直是麓湖小学的办学理念。作为成都市儿童友好学校，麓湖小学在家校社协同共育的儿童友好新理念下，与社区建立了深入的合作——

其一是儿童友好课程共建，打造公园城市课程、美术馆课程、荒野之国童话课程等跨学科的项目式学习课程等。

例如麓湖小学所处区域水资源丰富，在公园城市课程中，学校课程项目组的老师们就联动专家设计了关于“水”的课程，探究“水”的构成，探寻水域中的动、植物及生态链，带领孩子们走进社区清理福寿螺、种植水草等，将全球胜任力可持续性的环保理念深入孩子内心。

其二是与社区合作组织开展儿童友好活动如公园运动会、儿童交通安全营、垃圾分类及堆肥、开展家校社共育友好家庭活动日等。

其三培育儿童友好成长官，招募家长志愿者、学校教师、社区公益人士并搭建培育体系，培育关注儿童友好的成员，储备成长官人才，促进家校社联动。

其四是协同举办两届麓湖儿童友好社区建设论坛，建立新对话机制，围绕儿童发展理论、实践行动搭建跨越学科领域的深度交流平台。

黄丽娟校长的身份不仅是一校之长，也是麓湖社区基金会的专家理事和常务理事，推动共建儿童友好社区，并协同社区组织儿童议事会、儿童观察团等，让儿童学习议事流程，增强规则意识，加强日常公共事务的参与感。

黄丽娟提到，举手才能发言，不能随意打断他人，区分事实与观点，并清楚表述自己的观点等等听起来是常识，但却是需要从小培养的议事精神。然而，规则有时是枯燥的，于是创新化地邀请戏剧专业教师带领儿童共创，用儿童戏剧的方式进行导入。

例如，以“改善校门口交通拥堵”的议题里，孩子们纷纷提出了即停即走、规范停车、限制时速、增加可视化标识、招募志愿者维护秩序等建议，并录视频在校内和社区里宣讲。通过与社区的合作，孩子们学会运用所学知识，解决真实生活中的具体问题。

除了这些特色课程及活动，麓湖小学还积极引入外部资源，不仅让学生走出去，也让外部的丰富资源走进来。

孩子们走进A4美术馆，不仅会观展，还会策展。作为小小策展人，孩子们通过美术分享他们的艺术感想。同时，学校还与美术馆、博物馆、图书馆有着良好关系，积极开展馆校合作。冬奥会的背景下，四川科技馆也将冰雪设备带入校园，打造“种子科技馆”，让孩子不出门就能参与科技互动，体验冰雪运动。

与此同时，学校还聘请了驻校科学家、驻校艺术家去寻找社会、家长群体中的专家资源，通过家长课堂，邀请他们走进学校，让孩子们了解到各行各业的信息，丰富孩子们的生活认知和社会体验。

在黄丽娟看来，麓湖小学不仅是一个理想的校园、乐园，还是一部百科全书，能够让孩子接触到多种多样的信息。学校组织通过组织孩子们每年参与儿童友好嘉年华、儿童义卖活动，同时嵌入消除饥饿、爱护环境等联合国可持续发展目标，让孩子能在活动中关注到更广大的世界。比如，在义卖中，孩子们募集到的资金会捐给视障儿童、乡村教育项目或是亚洲动物保护基金等。

那么，在这样的办学理念和特色下，麓湖小学召集了一支怎样的教学队伍？在黄丽娟看来，教师最基本的就是专业能力，需要“以一米的高度看世界”，用爱心、耐心、协作和专业本领来支持儿童发展。此外，对于面向未来的新教师，黄丽娟认为需要担当好这几种角色。

首先是优秀的课程设计师，能基于国家的教学方针要求，还结合自身的感悟、学生学情、学校办学理念来设计教育活动；

其次是链接世界的策划师，挖掘外部教育资源，打开世界，对话世界；

再次是熟练的教学组织者，能够管理好，活跃好教学，促进教学的良性循环；

最后，是能读懂孩子的团队协作者，能够与成员开展合作，支持孩子，读懂孩子的状态，再去设计和实施适合孩子的教育活动。

03 身在卷出天际的教育改革高地，如何打开新世界？

四川作为高考大省，家长和孩子在教育上、学习上的投入有目共睹。不仅如此，在这个教育氛围浓厚的大省，公办学校蓬勃发展的同时，民办教育集团林立，既有众多民办双语、国际化学校，还有纯外籍人员子女学校。可以感受到，在四川，教育资源丰富，公办、民办学校发展齐头并进，呈现出多元化的特点。

而麓湖小学所在的成都天府新区，同时也是四川省的教育综合改革实验区，这意味着它走得更超前，对教育质量的要求更高。

首先，新区吸引了许多高新企业入驻和众多技术人才的到来，人口的增加使得非常多的新学校纷纷涌入，以满足不同人群的多样化的教育需求；

其次，作为教改区，许多教育综合改革举措首先在这里落地，是否能消化政策，并在三年内办出一定的口碑与成绩是一个巨大的考验；

此外，在集团化办学下，外来的名校力量是否会水土不服也是一个痛点。

这种高竞争的态势也给学校一线管理带来难度，诸多复杂的项目与工作对管理者也提出了更高的要求。黄丽娟认为，“做减法做融合”是可行的解决之道。然而，“减”也并不是粗暴地减去工作量，而是通过几个点来给学校和人员“松绑”。

• 首先是简化繁琐的行政流程和文件工作；

• 其次是减少教师参加非必要的非教学活动，如教师大会控制在每月一次，更多运用线上交流；

• 再次是减少程式化、低效的教师培训，关注培训的针对性和时效性；

• 此外是善用数据分析教师的教学质量，但同时不过度监控教师教学流程，给予教师充分的灵活度和自由度。

对于教师群体的持续成长，黄丽娟认为，自我增值十分必要。在当下复杂多变的社会环境中，学习力、实践力、反思力、运用力尤为重要。

结合曾经参与过的管理培训，黄丽娟回忆起70、20、10的员工发展体系。

其中，个人成长10%受益于系统性的培训，以专业、资源、平台优势帮助个人打开视野；

而20%源于“师徒结对”或是“项目组”的导师，通过辅导帮助个人提升；

最后这70%则需要工作中不断实践与反思。

教师队伍的专业发展是教育最核心的部分之一，而基础教育的发展壮大离不开守正创新。以麓湖小学为例，学校的基因本身就自带创新性。作为“党建引领、政府主导、企业参与、中外合作”的创新办学体制下的公立学校，也是成都市与新西兰哈密尔顿市携手打造的国际友城教育合作项目。在公立的底色下，既有企业的极大支持，链接资源，又有海外学校的先进经验与人文交流，还有被誉为“南半球哈佛”的新西兰怀卡托大学对教师进行专业发展的支持。

除了海内外顶尖名校的助力，黄丽娟校长还很注重教师队伍的科研业务能力，通过教学实践中的科研思考提高自身教育能力，以及优化团队教育水平。例如黄丽娟作为课题负责人带领团队将课题研究与教育教学深度结合，鼓励教师们在全人教育视野下的小学生学科核心素养改善型评价实践研究、公园城市探究课程实践研究、精准教学模式研究与实践、共生理论视域下的儿童友好学校和社区协同发展研究等课题中，结合个人特点、兴趣参与课题研究，推进教师科研业务水平。

其次，由于涉及到个人利益，对教师的考核评价常常是一个较为头疼的问题。不论采用何种方案，往往无法让所有人满意。在此前，麓湖小学采用的是常规的月考核+期中考核+期末考核的打分制，但从结果来看，教师的分差不大，更无法得知自己在多项考核中的长处与短处。而现在，学校采取常规考核+专项考核的方式，开设教学质量奖、班风班貌奖、校园环境文化创设奖、家校共育项目奖等专项奖，教师可以在任意板块甚至多个板块有所突破，更有利于教师找到自己的职业进步方向。

此外，对学生的评价也亟需创新。过去我们评价是学生是什么人学得怎么样，现在麓湖小学做的改善型评价是引导学生希望学生成为怎么样的人，引导发现自我优势，激发学生发自内心向上生长的动力。在课堂上，既要评教学效果，教学目标是否达成。更要评学生表现，学生是否主动、全程、深度参与课堂，是不是充满活力和创造力。

麓湖小学的课堂常常是以创设真实情境，围绕真实问题展开学习。通过学生自评，同伴互评以及老师评价等多种方式，将外控型评价转向自主性评价。

学生参与评价标准的制定，评价结果的诊断，深度参与到评价的全过程。从他评转为自评，从被评价转为参与评价是麓湖小学的一大创新尝试。学生被邀请参与制定评价标准，而这一标准绝不是仅仅只有结果性评价，还有学科表现、参与度、学习习惯、社交技巧等种种过程性评价。而这种变革不仅影响了学生如何去发展自己，也引导了家长如何正确关注孩子。

结语

中国的民办教育、国际化教育已走过30年历程。对于中国国际化教育的未来，黄丽娟认为，作为全球教育共同体，不论是公办学校还是民办学校，都需要加强中外人文交流。尽管深度、资源、契机有所区别，但“国际化”仍是大势所趋。提高办学品质，需要将国际先进的教育理念融入本土教育教学实践，同时又向国外分享国内沉淀的优秀经验，发出中国声音讲好中国故事。

作者 | 敖竹梅

图源 | 学校提供

栏目介绍

一校之长：校长人物专访，通过故事、观点挖掘办学历程、理念及学校特色。