Ram称，只有确保这些要素落地，才能让PD项目变得更具有影响力，为教师提供在课堂上取得成功所需的技能和知识，同时确保资源得到可持续利用。

03 打造教师发展良好氛围：“积极动态”“终身学习者”

学校的PD项目是一套完整的教师发展项目，这是一个外部机制，而如何让这样一套机制能够长期推动老师们在日常繁碎的教学中坚定不移地执行？这就离不开学校教师专业发展氛围的构建。

T2T项目的创始人Wendy回忆自己作为华裔，初入新西兰社会工作时，遇到了不少磕磕碰碰，好在后来遇到了“伯乐”，看到了她身上的“潜力”，给了她机会。Wendy在工作第五年，就拿到由新西兰政府颁发的“最佳教学奖”，该奖项仅有0.6%的申请者可获得。Wendy来到七德后，成为学校教师发展的主要推动者之一。“化学里，碳元素很普通，但是戴在手上的珠宝，元素就是‘碳’，一块黑糟糟的碳通过打磨，价值就上去了。所以别人给了我机会，我也要给其他老师们机会、给学生们机会。”Wendy动情地说。

Wendy用四个词概括了自己的教育理念——

• 爱（Love），有热情让周围和世界变得更好；

• 正直（Integrity），学生和老师都要是正直的，不投机取巧，那么老师和学生一定会突破自己；

• 技巧（Skill），教学的技巧在实践和反思中不断精进；

• 合作（Collaboration)，通过合作的方式提升自身和周围群体的教学能力。

▲TCT培训现场，老师们模拟“三明治式”的反馈方法

在Wendy的课堂上，学生们神采飞扬，在讲台上大方演讲和提问，一个以学生为主导的课堂感染了很多七德的老师们。Wendy始终强调，真正开始教学前，要首先赢得对方的心，实现这一点的关键方式就是“公平”，教师以身作则。“我要求你做的我一定做，我要你早到我比你更早到；我让你做功课，我一定改你的功课。换句话说，我不会让你做了很多，自己却不做事。”Wendy说。

张芬自进校后就成了Wendy的“带教徒弟”，在耳濡目染下，她始终坚持这样的“公平”原则——不能因学生的成绩差异而区别对待。比如，在迟交作业上，有的成绩优秀的学生也会迟交作业。那么规则是，第一次提醒，第二次就要写反思，这是一视同仁的。

同时，张芬自己坚持做到日常备课充分。由于高级水平的IB化学部分内容与大学课程接轨，而她的专业背景是生物化学。每次备课时，张芬会查很多资料，多问自己几个为什么，真正理清课本背后的知识以及可应用性。希望学生能感觉到自己不是为了知识而学习，而是可以应用在社会改变上。

▲张芬老师（中间）课堂

另外，张芬还经常鼓励学生多提问。有些问题如果难倒了她，她会课后做“功课”，下节课给予学生反馈，并在课件里附上资料链接鼓励大家继续探索和了解。如果学生提出的问题是值得探讨的有价值问题，张芬会立即组织学生在课堂上展开讨论。逐渐的，举手提问的学生越来越多。这种“主动思考”的氛围在班级里流动起来了。

毕业时，张芬让学生们说说课堂中最令他们享受的瞬间是什么？很多学生都指出，喜欢课堂上的提问氛围，同学们的提问帮助自己打开了思路。对于一些跨学科的议题，张芬会找来其他学科的老师一起合作上课，给学生讲得更透彻。而不是当学生们有问题时，敷衍地回复不知道，让同学们自己去问其他学科老师。

在采访中，老师们多次提到“积极动态”一词。张芬看来，“积极”就好比IB课程里提到的“终身学习者”的概念，把学习、把教学成长变成学生和老师自己的事情。而“动态”是一种流动性，比如小组活动上，同学们经常通过抽签等方式重新分组，这样同学们之间可以交换思维，课堂氛围能够活跃起来。另外，有的学生很优秀，但可能在某些方面有短板；有的学会可能在这个章节学习得不好，但是在另一个章节有可能是班上学习速度最快的学生。所以，“动态”也意味着，能够发现学生的闪光点和不同性。每一位学生都是在动态发展的，老师要给学生不同的平台展现。

▲七德学生实验室课堂

生物组备课组长宋雪晴老师也是T2T项目“受惠者”，教师群体里的“流动”、课堂上的“流动”都如同“活水”带给她滋养。她从教师发展项目里看到了更多可能，尤其是真正看到了什么是“启发式课堂”。后来，宋老师在学校的鼓励支持下，与其他10位老师一起坚持了为期一年的线上学习，完成Moreland University的“美国教师资格证”培训。

“就个人经验而言，教师培养项目可能前期看不到明显的成效，但是在后期可以帮助老师快速成长。在一轮一轮实践下来后，就可以通过学生的理解度、课堂氛围来自我反思这节课到底好不好，好在哪里？需要改进的地方在哪里。外部机制就逐渐转化成了内部驱动。”宋老师说道。

来源 | Zoey

图源 | 由学校提供