04 打造艺术特色，挖掘“潜力艺术家”

实际上，Bena并非一开始就在戏剧有天赋，从最初喜欢到热爱，再到主动学习和不断积累，她逐渐找到了自己在戏剧艺术中的感悟。她回忆，最初接触戏剧，只是抱着好玩的心态，直到她进入世华学校，戏剧才真正成为了她专注的方向。

在世华学校，艺术作为IB课程体系中的六大学科组之一，扮演着培养学生多元视野与激发创造力的角色。其中，戏剧艺术课程通过话剧创作、舞台表演、报告撰写以及成果展示等多维度学习路径，系统性地深化学生对戏剧艺术理论的认知与情感体验。此课程强化学生的戏剧文本分析能力与舞台导演技巧，还注重在表演艺术中培养学生的情感表达、团队协作及批判性思维能力，全方位提升学生的艺术修养与综合素质。

Bena提到，戏剧对她的成长帮助显著，尤其是在沟通和团队合作方面。“通过戏剧，我学会了如何与人合作，尤其在意见不合时找到解决办法。”她认为，参与剧本创作和导演的过程培养了她更多的独立性，也成为她大学申请脱颖而出的关键因素。

虽然Bena选择了戏剧专业，但她对大学生活的规划远不止于此。她对文学、哲学、人类学等也充满兴趣，对未来的大学生活充满渴望：“大学里，我希望能接触真实的剧院；毕业后，我还想创办剧团。”希望通过戏剧传递情感与思想。

除此之外，视觉艺术课程也能够让大家大放异彩。该课程广泛涵盖绘画、雕塑、摄影、版画艺术及服装设计等多元化表现形式，旨在培养学生以视觉媒介为基础的创造性思维与实践能力。

世华历届视觉艺术毕业生们都取得了令人瞩目的学术与艺术成就。他们凭借出色的作品集和才华横溢的表现，成功获得了帕森斯设计学院、伦敦艺术大学、普瑞特艺术学院等世界知名艺术院校的青睐，收获了心仪的offer，部分学生还荣获了奖学金，为他们未来在艺术领域的深造提供了坚实的支持。

05 STEM课程打造创新能手，体验跨学科的奇妙

用跨学科思维解决实际问题是未来教育的重要着眼点，世华学校打造的STEM特色课程通过“接触-关心-探究”的路径，激发和鼓励学生找到感兴趣的话题，深入探索和研究，发展别具一格的个人项目，并获得专业导师辅导，既满足IBDP课程要求，又为专业和职业方向打下扎实基础。

关心全球的起点是关心身边，STEM的学习项目很多是就地取材，看似“样貌平平”，实际“暗藏玄机”。比如，在为期6-7周的昆承湖水质研究项目中，学生深入参与了水质采样、分析与处理的全过程，通过理论学习、实地采样和实验，学生提升科学实践和团队合作能力。在实验阶段，学生分组前往昆承湖进行水质采样，参考水质评估标准，对采样水的污染程度进行定量分析。到这里，项目远没有结束，在接下来的理论课上，老师向同学介绍污染水的处理方法，并引导学生设计简易的水处理器。在水处理器制作过程中，老师没有给出统一标准，因此每组在选择材料及用量时的方案各不相同，学生也充分发挥探究和创新精神，跳出老师给出的参考材料，力求做出效果更好的水处理装置。

STEM老师说，“大家基于理论知识设计了水处理装置，上层用于过滤大颗粒，下层用于过滤小颗粒。但是，在初步制作完成后，我们也遇到了问题，发现有些材料会漏出，因此，及时加入一层额外的过滤材料，最后整个过滤系统的稳定性和效果很好。”在老师的引导下发现问题、寻找方案、解决问题，在一次次试错中成长，不给自己设限，掌握跨学科和发散性思维能力，培养面对问题时积极思考、勇于尝试的精神，这是STEM教育目的最真实的体现。

06 迭代世华教育基因，“三让原则”无处不在

从亦步亦趋到自成体系，世华学校仅用五年时间。“创新驱动”基因始终根植在校内。学校未来将紧紧围绕“三让原则”，更新迭代世华教育——

在初中阶段探索研发IB预备能力指标体系，将批判性思维、跨文化沟通等抽象目标转化为可量化的素养提升路径，在高中阶段推出“动态IB组合”，允许学生根据优势领域制定课程权重，比如，理科生强化科学组+EE科研；人文生侧重语言+TOK哲学思维。与常熟UWC携手，持续合作与共享全球优质合作资源，并为教师专业发展持续助力。

扩大“UWC+创新岛”规模，引入更多联合国可持续发展目标（SDGs）课题，例如与本地政府合作“江南水乡生态修复计划”，让学生用IB知识解决真实问题。创建世华的校友网络，并助力他们毕业后进入“UWC+创新岛”创业及实践社会责任，形成教育闭环。

展望未来，世华中方校长徐冷吉女士表示，学校将始终坚持IB教育的核心理念，不唯“名校录取率”——让每一个普通中国学生都有机会通过IB教育实现自我超越。她相信，当学生既能扎根脚下的土地，又能拥抱世界的纷繁；既能在学术挑战中站稳脚跟，又能在心灵成长中找到坐标，教育才能真正赋能他们成为“中国创变者，全球共建者”。

作者丨Lyra

运营丨Andy