在广州天河城央的绿色生态带里，藏着全国首家港澳子弟学校的创校原点——广州暨大港澳子弟学校天河龙洞校区。在“一门三校五校区”的全新格局下，这所走过五年的创始校正开启二次创业，以清晰的差异化定位，走出一条兼顾学术底色与全人成长的港澳融合教育路径。

在广州天河，毗邻华南植物园与龙眼洞森林公园的城央地带，藏着一所被绿意环抱的“天然氧吧”校园。这里是广州暨大港澳子弟学校（ASJ）天河龙洞校区，也是这所全国首家港澳子弟学校的“原点”。

广州暨大港澳子弟学校天河校区校门

从2021年创校至今，ASJ已发展出天河龙洞、南沙英东、海珠保利“一门三校五校区”的格局。

作为学校的创始校区，广州暨大港澳子弟学校天河龙洞校区以“强健体魄、做中学、服务型领袖、以终为始”为差异化内核，在“暨大本色、湾区底色、港澳特色”总纲领之下，走出一套幼小初阶段港澳融合教育实践路径。

带着对这所“原点校区”的好奇，顶思专访了广州暨大港澳子弟学校天河龙洞校区执行校长林淑贞，拆解这所校区的课程实践、育人逻辑与未来规划。

一门三校五校区格局下，天河的差异化坐标

作为IBO亚太区MYP官方培训官、大湾区多所学校创校核心成员，林淑贞于去年正式加入天河校区。彼时校区已经办学第五年，在校生规模突破千人，同时南沙英东校区正式开校。如今随着海珠保利校区投入使用，形成天河、南沙、保利三大校区协同发展的局面。

“天河是我们的起点，是初心所在，但不代表固守过去，我们正在进入二次创业、二次创新的阶段。”林淑贞谈到。

在林淑贞眼中，天河校区有属于自己的定位——以终为始地培养有强健体魄、能解决真实问题的服务型领袖人才。

四大关键词，构成天河校区的独特标签：

1.强健体魄

学校身处天河核心区，周边生态与产学研资源密集。“铃声一响，一分钟之内，孩子一定可以走进一个运动场地”——这是很多家长选择留在天河校区的关键原因。依托名誉校董苏炳添相关资源，校区正重点营造活力十足的体育育人文化。

PYP、MYP日常运动场景

2.做中学

项目制学习贯穿课程与活动，除了在日常学习中以学术为中心，强调做中学外，学生有大量参与实践、自主策划活动的机会，在真实任务中培养自主性与问题解决能力。

小鹏汇天赵德力先生亲自为同学们介绍陆地航母飞行体

3.服务型领袖

利他型人才的培养被落到必修课上：七八年级学生须在学校或附近社区完成服务行动，配有专门导师提供指导；九年级则以“社区设计”作为毕业要求之一——1至3人一组，定位社区、分析需求、调研、做计划、实施、反思、展示。这既是学校的育人支点，也是MYP的毕业要求，天然就是跨学科的项目式学习。

MYP结题展

学生在课堂上开展主题探究

学生在北京研学

MYP学生社区设计历史课题作业

4.以终为始

从小学开始，通过全学段贯通的ECA（拓展课程，教师主导、学校主导、学生主导并存），让孩子不断尝试，早早开始个人志趣的探索；配合初中起升学指导老师的介入，让生涯规划“水到渠成”。

VEX机器人比赛

ECA舞蹈训练日常

泥塑课堂

“我们不是等到高中才临时准备背景提升，志趣探索要贯穿小学、初中。孩子要慢慢知道自己喜欢什么、擅长什么，愿意长期投入什么。”林淑贞解释道。

按照最新规划，2026‑2027学年，天河校区为幼儿园至九年级（K to 9）；高中已于今年四月整体迁移至保利校区，但将在2027-2028学年在天河校区重新开办（具体以学校官方公布为准），回归完整15年一贯制。DSE作为“起始项目”将继续开设，同时补充A-Level课程。生源上，除核心的港澳子弟之外，学校政策放开后，也招收台籍、外籍、归国人才子女，多元生源进一步丰富校园生态。

港式为骨、IB为魂，分层教学适配多元生源

心理学堂活动

天河校区的课程可以用一句话概括：港式课程为骨、IB理念为魂。天河校区坚持“香港课程+IB”的融合路径：幼小阶段为IB PYP+香港课程，并新加入STEAM课程；初中为IB MYP+香港课程，在学科分科之外做跨学科学习，以服务性学习推进项目制问题解决。除中文、历史科目之外，学校大量采用香港原版英文教材，落实“两文三语”的教学语言政策。

面对港澳、归国人才子女、外籍学生学习能力参差不齐的现实，天河校区建立起一套精细化的“分层教学”机制——分层而不贴标签，学科独立分层、每个孩子拥有自己的“课程组合包”。

· 英语分层从三年级开始贯穿至高中段：幼儿园到一年级以全英浸润为主，三年级起根据学生英语水平分层，给予合适的语言知识支持，而不是简单地把孩子分成“好班/差班”。

PYP课堂日常

· 英语数学：小学阶段数学以全英授课为主、辅以必要的双语支持，让学生提前适应未来以英文学习数学的要求；到初中，数学按“是否能以全英顺畅学习”为界，分为全英班与双语平行班，双语班采用“英书中教”——英文教材、英文内容，但教学过程中辅以中文讲解，这也是香港本土学校常见的做法。

MYP授课日常

· 科学分层在初中阶段同步实施：七八年级科学课根据学生英语水平、学科表现进行分层学习。九年级起分科为物理、化学、生物，同样以“全英/双语”作为第一层划分。

· 中文支持则为中文偏弱的外籍或长期海外回流学生开设CSL（中文作为第二语言）课程。

这套分层的关键在于：各学科独立分层，互不绑定。“有的香港过来孩子英语很强，但数理偏弱；有些归国孩子理科很好，但中文薄弱。我们不给学生贴统一标签。学校会根据对孩子学习过程的观察、诊断性评估，把他匹配到最适合的层级，并通过班内差异化辅导、ECA补强课程等方式给予支持。”林淑贞介绍。

分层还不止于学科。在学术竞赛上，天河校区同样强调“以赛促学”：学校设立专门的学生素质拓展中心，与学部老师联动，在满足日常学习需求的基础上，为有学术优势的孩子匹配对应赛事和竞赛类ECA，“让优生见到更广阔的天地”。不同层级、不同兴趣的孩子，都能在分层体系里找到自己向上的路径。

师生比1:6背后：一支“陪着学校长大”的教师队伍

天河校区目前教职工团队约100人，师生比为1:6，实行小班教学：小学每班不超过25人，初中每班上限30人。

作为创校校区，这里沉淀一批伴随学校共同成长的骨干教师。“很多老师是陪着这所学校一步一步从创办走到今天的带头老师，整体教学经验也更扎实。”在林淑贞看来，这支稳定、有沉淀的教师队伍，是天河校区进入“二次创业”最宝贵的资产。教师队伍当中，既有内地985高校毕业教师，也有港籍、海外名校背景师资，不少老师持有IB考官、DSE考官资质。

学校建立多层级教师PD（职业发展）体系：

1.在岗“做中学”

把日常课程做扎实，通过每周学科例会、教学研讨、听课评课、及时反馈，让老师在真实教学中成长；

2.教师职业发展日（PD Day）

每月设置专门的Teacher PD Day，通过讲座、工作坊、教师经验分享等形式在校内集中研修，集团层面也会统筹跨校区培训；

PD Day现场照片

3.外部专项培训

每年为老师提供培训预算，组织老师参与IB官方培训、香港考评局DSE相关培训，支持参加各类教育研讨会等外部学习机会。

我校教师与濠江中学（姊妹学校）教师教学研讨活动

集团教研院统一同步香港、内地、国际教育最新政策资讯，三大校区共享培训资源，同时天河校区保留自身教研特色，围绕体育育人、服务性学习、项目制探究沉淀校本教学成果。

升学指导前置到初中，家校关系要走在“同一条道上”

尽管高中明年才在天河重启，但升学指导在天河校区早已不是“九年级的事”。

升学指导一对一咨询现场

林淑贞介绍，从初中起，每一次家长会都有升学指导老师在场接受一对一预约咨询。到九年级，则启动系统的初升高衔接课程：面向学生和家长分别及共同开展讲座与工作坊，介绍DSE、A-Level等不同课程项目，解析每个项目适合怎样的学生、如何选课、对应怎样的升学方向；组织预选课环节，由升学指导老师、学部负责人、学科带头人共同参与，与家庭一对一沟通，基于孩子过去几年的学习积累给出建议；并提供九升十的暑期衔接课程，帮助学生在学术和学习方式上平滑过渡。

“我们希望家长和孩子做的是‘informed decision’——一个真正知情、真正适合自己的选择，而不是到了十年级才临时焦虑地打听。”林淑贞强调。

家校共育，在天河校区被放在极高的位置。林淑贞坦言，港澳子弟家庭、外籍家庭、归国人才家庭、内地家庭的诉求表达方式各不相同，但剥开来，家长想要的东西其实很一致：优质教育——扎实的学术基础、全人发展的孩子、健康平衡的身心、以及属于自己的一技之长。 她用两个关键词概括这种期待：“平衡”与“平静”——“孩子能解决问题，也能让自己幸福。”

围绕这个共同目标，学校搭建了多层沟通机制：每年9月的课程信息日集中介绍学年计划；每学期期中考试后的三方会谈，家长可一对一预约班主任、学科老师及升学指导老师；日常还有月度家校茶话会、家长工作坊、开放探校日等。学校甚至将家长资源转化为课程资源——比如小学UOI单元“文化如何被传承”，就是通过家长牵线，孩子们走进华南师范大学岭南非遗舞蹈传承中心，与上过央视的英歌舞传承人小时迁面对面交流。

英歌舞训练现场

“教育不能只有学校单方面发力，我们希望家长充分理解学校的教育理念，家校目标一致，才能给孩子更好的成长环境。”面对多元家长诉求，学校坚守教育初心，以“什么对孩子最好”作为判断标尺，通过常态化沟通建立互信，化解认知差异。

“以终为始”：做一所真正“能给孩子多元选择”的学校

看向更远的未来，林淑贞对大湾区港澳子弟教育的判断是笃定的：随着香港持续建设全球教育中心、DSE考试的影响力不断扩大、越来越多海外优秀人才回流大湾区，港澳子弟学校的服务对象正在从“港澳子弟”扩展到更广阔的“国际化家庭”群体。这既是机遇，也对学校提出了更高要求——规模和沉淀之下，能不能给不同禀赋、不同路径的孩子提供真正多元的选择？

“走学术的、走体育的、走艺术的，我们都希望能提供合适的路径。让孩子在扎实学术基础之上，发现自己的志趣，发展自己的特长，最后在家庭的配合下，走到他能力所及的最好选项。”林淑贞说，“这不只是天河校区的目标，也是广州暨大港澳子弟学校整体在走的方向。”

天河校区校园一角

五年前，天河龙洞校区作为“星星之火”，点亮了ASJ的第一盏灯；五年后，当“一门三校五校区”的格局已经成型，这颗火种正在重新燃起——以更清晰的定位、更完整的学段、更多元的生源、更成熟的课程，回到那个“一切开始的地方”，再做一次创业者该做的事。

就像林淑贞反复强调的那个词：以终为始。因为答案从来不在起点的光环里，而在每一个被认真对待的孩子身上。