通过对儿童和青少年进行MINT/STEM兴趣吸引和机制激励，同时政府予以扶持，共同发展MINT/STEM教育链。

图片源自卡尔斯鲁厄MINT/STEM项目

关于加强青少年的MINT/STEM教育方面，德国倡导“科学教育从娃娃抓起”。但学校提供这样的课程不多，现实生活中又缺乏这样的条件，那么通过课外兴趣活动未尝不是一个很好的办法。

这既可以弥补学校课程方面的不足，又为孩子们提供丰富多样的MINT/STEM课程,尤其是针对10岁以内的少年儿童。例如由德国教研部（BMBF）资助的“小研究者之家”（Haus der kleinen Forscher）项目就做得非常成功。

（https://v.qq.com/x/page/e0854pbs0nr.html； 小研究者之家宣传片 | 视频源自小研究者之家官网）

慈善基金会“Haus der kleinen Forscher”（小研究者之家）致力于早期MINT/STEM教育，旨在让孩子对未来充满自信，并使其得到可持续发展的教育。

“小研究者之家”不仅改善了教育机会，提升了孩子们对MINT领域的兴趣，并使得相关教学人员更加专业化，相关教学行为得到优化和提升。

总体说来，德国的MINT/STEM教育理念并不是简单地解决技术型人才的问题，而是延伸到教育的每个阶段，除了让青少年获得广泛的知识之外，至关重要的是培养孩子灵活的思维和创造力以面对未来的挑战，独立识别、解决问题，并批判性地检查结果。

图片源自fhnw.ch

这需要想象力、批判性思维和质疑、沟通等能力，以及在团队工作中协同工作和敏捷的领导力，同时能够提出具有前瞻性的看法或问题，负责评估现有解决方案，并认识到科技进步的机遇和风险是如何紧密结合在一起的。

这样学生在校外的实践中提升了科技的应用性，且加强了技术应用与现实工作、生活场景的联系；同时又通过MINT/STEM学习，挖掘、发挥了自身的潜力，也提升了未来的职场竞争力。

什么是成功的MINT/STEM教育？

目前还没有一个标准的答案，那么就需要促进对良好MINT/STEM教育条件的研究，从而能促进德国MINT/STEM教育长足有效的发展，而研究项目的展开为这一目标提供了工具和质量保障，同时使MINT/STEM计划能够系统地反映其项目的影响力，并相应地开发出优质的项目。

四、STEM教育如何扎根本土

反观国内的STEM教育情况，虽然各地出台了一系列的政策文件，引导学校开展STEM教育，并结合数学、科学、信息技术、综合实践活动等学科内容，开展了一系列富有成效的课程教学创新，但其推广范围以及实施过程却存在不少问题。

图片说明:2016年,中国的STEM专业毕业生位居世界第一,但技术型人才依然短缺,为什么专业毕业生越来越多,但技术型人才依然要面临匮乏的境地,我们的教育到底出现了什么问题? | 图片源自Statista

去年的一份数据调查中显示，59145名学生中，没听说过STEM教育(综合活动实践、机器人、编程、Arduion等)的学生有30757人，约占总人数的52%，也就是说约有一多半的学生不知道STEM为何物。

听说过但不了解的学生为21389人，约占36.2%，正在学习相关STEAM课程的有6999人，约占11.8%，也就是说将近90%的学生并没有接触到STEM相关的课程教育。虽然数据存在一定的局限性，但从侧面也说明了国内的STEM教育推广并不如人意。

对STEM教育如何在学校真正落地的问题,中国教育科学研究院曹培杰博士指出,国内STEM在实践过程中存在三大误区:

一、重技能培养，轻知识学习
二、重活动形式，轻科学精神
三、重学习结果，轻学习过程

曹培杰博士认为，“STEM的教育目的并不是培养能工巧匠，而是全面发展的人。过于重视外在的活动形式，往往忽视了探究活动的科学性和严谨性，导致学习活动流于形式。

同时学校开展STEM时往往表现出‘追求成功,避免失败’的倾向。学生一旦成功完成任务就欢呼雀跃,而面对排除故障,以及为什么要实现某项功能时，大部分学生就答不上来。”

图片源自China Daily

还有一些学校出于扩大影响，把STEM教育等同于科技竞赛，获奖多少成为衡量其水平高低的标准。于是，学校投入大量人力、财力，培养少数有特长的学生参加比赛，通过推出特长生为学校争取荣誉，而大多数学生则沦为“沉默的观众”。

正如曹博士所言，“一旦STEM教育变得功利化，它所肩负的培养创新人才的使命就难以落地”。在这方面,德国推广STEM教育的经验和相关政策支持值得我们学习和借鉴。