哈佛模联中国会10周年，它与名校录取到底有多大关系？
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作者:田菁
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发布时间: 2019-04-18
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模联是一个你能大几率遇到优秀同龄人的平台。模联所培养与看重的那些品质，也是名校所看重和追求的。
除了不停带学生参赛，模联老师还能做什么？
作为一个非应试非竞赛性质，却又包含了浓重学术与实践的课外活动，模联指导老师应该具备什么样的素质，也是我们关注的重点。 在采访中，阎菁老师坦言道：“不是我选择了命运，而是命运选择了我。我相信对于中国的第一批高中模联老师来说，成为一名模联老师都不是我们主动的选择。但我想说的是，虽然成为一位模联老师并不是我主动选择的，但是至今仍然在做一名模联指导老师，却100%是我的主动选择。” 鉴于模联议题覆盖面的广泛，全球参与性强，模联指导老师是否应该博古通今知晓天下事，提起任何一个国际时事热点问题都能侃侃而谈呢？ 阎菁老师认为，这样的期待存在误解。她总结个人的教学经验发现，做到以下三点，就足以成为一名优秀的模联老师： 1. 对世界有好奇心，乐于学习，并愿意跟学生一起成长 2. 善于反思，积极总结教学经验，及时调整教学内容 3. 扩大眼界，持续提高个人专业素养，做资源型教师 
2019哈佛大学模拟联合国开幕式现场
无论是哪类学科的教师，在其职业生涯中总会遇到瓶颈和职业倦怠期。08年-09年间，阎菁老师第一次经历了职业倦怠期。 铁打的部队，流水的兵。自05年带队参加模联活动，变的是学生，不变的是指导教师。对于阎菁老师而言，已经完全熟悉模联的活动流程和注意事项，这项活动似乎失去了新鲜感。 瓶颈期间，阎菁老师也曾产生消极的想法：组织学生，上选修课，带学生出去参会，获得奖项，模联活动就是这样么？ 幸运的是这个瓶颈期没有太长，阎菁老师也在一直反思新的教学的动力源自何处。改变的契机正是09年阎菁老师和学生接触到了海牙模联会议，一个遵循欧规的会议。
图源于网络
与之前参与的遵循美规的模联会议都不一样。接触到了新的平台与资源，阎菁老师开始反思和对比国内外的模联会议的侧重点有哪些异同，欧规与美规有哪些差别，这些差别源于什么，中国学生为什么能够获得国际奖项，评价的标准是什么，是否能够在本土引进国际会议等等问题。 结合了过去的教学经验、会议经验，阎菁老师开始调整日常教学内容，努力让学生有“螺旋式发展路径”的机会，即学生不仅是参会者，还可以是办会者，或者主席团的成员等全方位的体验模联活动。于是，自09年至18年，阎菁老师所在的北师大实验中学每年都会举办一次校际模联会。 乐于学习，不断思考，是打破瓶颈期的有效方法。 阎菁老师认为，教师的眼界也需要不断扩大，模联不仅对学生有帮助，对教师的自身成长也十分有益。在多年参与各国际性的模联会议下，阎菁老师发现中外教师最大的差异在于人文素养和社科知识上。 相对来说，国外教师的知识面和视野都较广于国内的教师，能够针对议题对学生进行学术指导。这可能得益于教学体系中重视思辨能力、演讲能力等多样化能力的培养。 
国内教师之所以有此优势的不多，究其根本是直到近年我们才开始关注“软实力”的培养。但中国教育体系给予的优势在于教师与孩子之间的情感联系非常紧密。认真看待中外教师的优劣势所在，努力提升教师自我专业素养是重中之重。 一名优秀的模联老师应该朝着资源型教师的角色成长，而非服务型教师。服务型教师强调的是陪伴和付出，而资源型教师更多的是指导，从学习方法、思维方式、人生观价值观上去启发和引导学生，为他们提供资源和获取资源的途径，而非直接提供知识，帮他们一起规划学业，探索兴趣领域和方向。这对老师本身的专业性提出很高的要求，在这个过程中老师自己也能得到极大的成长。
除特别说明外，本文图片皆源于嘉朋汉坊教育
