而且，学生也需要通过听说来交流观点，并激荡出更深层次的新想法。按照这个思路，“苏格拉底圈讨论”便自然成为了下一个环节。


“苏式讨论”发源于古希腊思想家、哲学家和教育家苏格拉底，通过协助学生展开对话的方式，让学生在还原生活和学习经验的基础上，认知、学习新的知识，并在新环境中加以使用。


主要方式是创建假设，在研读和讨论文本的过程中，不断挑战自己原有的理解，生成新的理解和概念。

具体操作苏式讨论环节主要分为三个部分：
◎ 讨论前，学生和教师都需要做好准备工作，熟悉本次讨论的文本、问题和目标等。
◎ 课堂上，学生分成两组，分别进行讨论。一组进行讨论时，另一组需要在一旁观察、记录。一轮讨论结束后，观察组需要对讨论组进行评价，给予反馈。
◎ 讨论结束后，教师需对学生的讨论做出总结，而学生还需要完成反思性报告和主题报告。


作为教师，在整个环节中需要做好前期准备、保证学生参与度和尊重学生。讨论会的理想状态是学生在自然交流的状态下，顺其自然地按次序发言，从而相应避免你争我抢，僵持不下的局面。







苏格拉底圈讨论作为一种语言教学，不仅可以用于母语课程，也可以用于二语课程。鼓励学生主动参与讨论、思考，提高学生的语言认知水平和口语表达能力。


它能够培养学生的质疑和探究精神。在讨论中，学生处于教学的主体，而教师或学生自身充当催生新知识、新思想的“产婆”，学生掌握了更多思考和实践的主动权。


课堂不再是按部就班的剧本，而是人人都能参与的一场快乐游戏。


它还能提高学生的社交技能。因为学生需要在讨论中尊重并试图理解别人的不同意见，学会倾听并接受不同视角的解读，从而提高他们解决争议的能力。


通过相互友好地提出问题，学生的学习能力和团队合作能力都得到了提高。


以上三个优点都达到了PYP要求发展学生交流能力的要求。但同时还要谨记，没有一种教学方案是一劳永逸的。


教师需要在一次次课堂实践中不断反思组织和内容上的不足，观察与注意每个学生的参与情况，鼓励学生发言讨论，不断优化自己的教学计划。




辩论会是苏式讨论的延伸，目的是在发展交流能力的基础上，进一步锻炼学生的组织能力和思辨能力。


辩论会需要事先选定一位学生担任主持人。主持人的职责很多，除了负责辩论会现场的主持，还要提前设计辩论规则，并选定协助自己的计时员和记分员，共同在辩论会时维持秩序和规则。


辩手的选拔则可以分几轮进行。先在班级内部进行自由辩论，让学生自由发挥，然后选出优秀者代表本班与其他班级进行比赛。


辩论赛结束后，学生们还需要评价辩论会中自己和对方辩手的表现，并反思自己的观点，深入理解探究的主题。

学生在进行苏式讨论

让学生参与戏剧表演并不是没来由的决定或噱头，而是在能深入理解PYP教学目标和人才培养主旨以后的慎重选择。


PYP的探究主题都是超学科的，学生自然不必拘泥于文字和文学，将所学内容融合进艺术创作也给学生进行新一轮主动学习的探究机会。


再者，戏剧课程本就与其他领域课程水乳交融，否则，艺术创作就好似无根之木。


1. 符合探究单元主题理解和评估的需要


戏剧表演始终围绕PYP的探究主题。在此基础上，由学生自己组织和完成从导演、场控、演员，甚至剧本和台词的所有前后期工作。


学生在写作剧本和表演话剧的过程中，会自发地检索更多资料，充分发挥主动性。然后通过集体讨论，选出要留下的精华内容。


而讲演台词也需要背诵，这也进一步加固了他们对文本的理解。


以探究主题“我们身处什么时空”为例，探究的内容是“历史故事及人物对当代社会影响”，选用话剧的方式来演绎古文，让学生自然而然地在准备和实际表演过程中体会到这个主题的意义。


同时，也衔接了之前探究的 “广告”话题。因为招募演员的过程需要同学们利用先前所学的“广告”知识，宣传自己的剧本和团队。这正是PYP要求的“超学科”能力。



2. 出于和戏剧老师合作教学的需要


同时，戏剧课也与文学有紧密的联系，学生可以选择语言课程中阅读的作品进行改编和表演。所以，与戏剧老师一起策划学生的戏剧表演可以说是天作之合。


3. 满足学生兴趣爱好的需要


学生可以按照自己的喜好、想法，自由改编文学作品，甚至创作自己的故事来进行表演，而不受太多束缚。让学生出于自己的兴趣创作剧本，而不是为了完成任务不得不做，使得这段创作经历给学生留下快乐、美好的回忆，而不是抵触等负面情绪。


4. 出于中华传统文化熏陶、构建学校特色课程、大型节日活动演出的需要


戏剧表演不仅惠及学生、老师个人，也能给教学氛围带来新的气色，既能满足学校建设特色课程的需要，也为校级大型演出积累了经验。


在戏剧表演的过程中，学生不断地主动吸收各种知识，学习古典文本更为他们接受中华传统文化熏陶提供了便利条件。


而课堂的戏剧表演经验也让学生能够在大舞台上自信地展现个人风采。

学生进行演出 | 图片由学校提供

以上四个步骤下来，才称得上带学生完整体验了一回“全书阅读”。


PYP国际课程内容相对模糊，学科之间多有交叉，要完成教学目标不是易事，许多老师在日常工作中为此也颇费心血。


而程明老师的经验可行性非常强，让现场许多老师深受启发。演讲结束后，大家还纷纷提出自己关心的问题，互动交流。


这也达到了JAWs教学工作坊的活动目标——打造创变教学工作坊，邀请若干位教师、教育研究者和观察者上台，通过主题演讲和互动体验等方式，鼓励教师群体分享有料的教育理念和实践经验，助力推动培养新时代的“世界公民”。


* 图片由现场摄影和程明老师提供






首期JAWs上海场的活动得到了老师的热烈欢迎，感谢大家的参与和反馈。




4月13日，我们将在北京举办第二场JAWs创变教学工作坊。基于前期的话题调研，本期我们将围绕“差异化和个性化学习” (Differentiation and Personalized Learning) 与大家探讨交流。扫描下方二维码报名了解（嘉宾同步更新中）：

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同时，我们基于咨询考察，为学校提供定制化培训方案，助力国际学校发展。



*以上项目可能存在调整，最终解释权归顶思所有。

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本次JAWs活动在上海诺美学校（NAIS）举办。上海诺美学校是一所全日制、寄宿制、非盈利性质的民办学校，具备聘请外籍教师的资质。


提供初中融合课程（6-8年级）、加州美高+AP课程（9-11年级）、IGCSE+A-level课程（9-11年级），拥有经验丰富的管理团队，雄厚的办学背景，优秀的师资团队，丰富的社团活动，专业的升学指导，健全的职能部门，助力学生顺利申请海外名校。