教师在教学度量学术词汇时，也可以采用排序法，对同一计量单位的词汇从高到低或从低到高地排队，如千米、米、厘米和毫米等，使得学生在比较时掌握不同的词汇。

语义特征分析表

4.类比法

在数学学科中教师可以使用数学词汇比较或类比，鼓励学生通过分析、比较、迁移来得出概念或词汇。数学中许多概念或知识属于同一类型，却具有不同的特征。就如学习周长时，教师要求学生从圆和圆周的关系推理到正方形和周长的关系，从而学习周长的词汇；还有字母L与直角的关系联想到字母V与锐角的关系，达到学习锐角的目的。

5.词意理解排序法

词意理解排序法是根据2009年语言学者费希尔所研究的教学成果改变而来，目的在于培养学生学习策略意识，鼓励学生主动思考和谈论他们要学习的词汇。

教师先将要教的单词写在白板上，一边指一边让学生读出来，然后要求学生对所学的单词，根据理解程度从1到4按照不同的程度排队：

• 1是他们从来没有听说或看到过的单词；
• 2是知道或听说，但不明白意思；
• 3是大致有所了解，但不能用句子向他人解释意思；
• 4是知道并能向他人解释。

此法在语用法上是元认知方法，学生在学习中自我调控词汇的理解和学习，并聚焦于重点的词汇，这种方法还能监测和评估学生学习前后的效果以及认知，帮助教师了解学生的掌握程度和效果。在学生到达第四个层次后，可以去用自己语言去向同学解释促进巩固和深化。

词意排序表

6.上下文阅读推理法

此法主要用于阅读文教学的词汇学习。一般具有四个步骤，首先调查学生对目标词的熟悉程度，分成三级：不知道（代号0）、听说过（代号1）和知道会使用（代号2）；然后学生在阅读前猜测、写下单词是什么意思。猜测后，学生阅读文本并将此词在文本中的意思写出来。然而这还不够，教师要求学生提供文本线索，是哪句话或哪个词帮助你得出答案。

培养学生信息捕捉和推理能力是阅读教学中的重要目标。学生能根据上下文，在语篇表面意义与隐含意义、已知信息与未知信息间架起桥梁，透过字里行间，去体会作者的“弦外之音”，并深入文本理解。

这样的词汇教学法建立在学生自我分析和建构的基础上，也是属于元认知的教学方法，能有效地调动学生的积极性，并能找到学生的最近发展区，实施个别化教学，有效地培养学生的理解能力和推理能力。

词汇阅读推理表

学术词汇教学之所以得到重视，是因为这些词汇是学生学习的基本工具词汇，对于学生在理解教学和深度学习上非常重要。美国的学术词汇教学将词汇学习和学科学习紧密地联系起来，包括概念的解释、定义的形成、内容的比较、实际运用以及方法选择，使得英语学习者在习得了学术词汇、积累了词汇量的同时，对学科知识和概念有了深度的认识，促进了学习者学科学习和自信心的培养。

英语在我国的地位是外语，其实所有的中国学生都是“英语学习者”。学生词汇量不多、高级词汇缺乏、理解能力欠缺是普遍存在的问题，而且教师在词汇教学中常常只注重语言知识教学，如拼写、读音和中文，而不是从语言本源和属性出发，在理解、分析和应用中教会学生词汇，美国的学术词汇方法对于我们来说应该具有一定的借鉴和启迪意义。

作者简介：本文作者郑钢，现任上海市三林东校书记。