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北京四中原校长转战民办教育圈,“十年百校”的底气来自何处?
来源: | 作者:鼎鼎 | 发布时间: 2019-07-04 | 828 次浏览 | 分享到:

在帝都,金融街教育公司,可说是横空出世。在2018年,就喊出了“十年之内全国创办100所学校”的口号,提出打造涵盖学前教育、中小学教育、国际教育及培训四大核心业务体系的整体发展目标,将旗下中小学教育“正泽”、国际化教育“润泽”、学前教育“惠泽”品牌向全国辐射布局。


正泽学校已于2017年9月正式开办,不到两年时间,润泽学校在今年正式挂牌,9月1日即将迎来第一批中小学生;学前教育的“惠泽”品牌,也在近期集团官微公布,将在今年年底前推出5家民办高端幼儿园。


北京金融街润泽学校

金融街教育公司,这所北京国有大型综合投资公司金融街集团旗下的子公司,何来底气?外界看来,应该靠其“政府支持、企业运作、教育家办学”的办学模式。

 

今天,我们把眼光聚焦在北京金融街润泽学校,这所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的高端国际化民办学校,请到了哪位教育家呢?这位教育家,他就是北京四中原校长刘长铭。


刘长铭校长

作为全国知名教育家,第十一届、十二届全国政协常委,原北京四中校长,现任中国教育学会高中专业委员会理事长,北京师范大学等多所大学兼职教授,中小学校长国家级培训专家,“中国最具魅力校长”……历数刘长铭校长的履历,称其为北京教育界的泰斗人物,不为过。

 

金融街足足花了两年时间,才得以将这位北京四中退休校长请出山,出任金融街教育公司教育总监、润泽学校总校长、润泽学校校董事会董事长

 

刘长铭校长从北京四中的物理教师、教研组长、主任一直到北京四中第26任校长,做出了诸多教育改革创举,如为北京四中恢复初中部,组建高中特色“道元班”和国际课程班项目,以及为四中打造的民主、科学及前沿的管理体系。

 

公办从教40余年,转战民办教育圈,刘长铭校长的决心,从他亲力组建的创校管理团队和专家顾问团队中可见一斑。

润泽学校管理团队:

由曾获“全国五一劳动奖章”、原北京汇文中学校长

北京市“先进工作者”、原西城区中古友谊小学校长

原北京四中校长助理、支部书记

北大附属宿迁实验学校前副校长及国际部校长等

名校管理者组建而成

早在4月份,我们就走进正翻新整修的润泽学校,在一间简陋的临时校长办公室,与颇有学者风范的刘校长对谈,感受到了他深厚的教育理论功底和丰富的办学经验。
九位北京市知名特级教师组成专家指导团队

他说,润泽学校是自己的“教育试验田”,他将在这块自有田去实现他更多的教育构想。下文,我们就来看看,这样一位公办学校的名校长涉足民办教育界,有何值得学习和借鉴之处?

润泽好教育=全人教育+长善教育+菜鸟教育
润泽办学理念出处

刘校办学理念,或许要追溯下他北京四中开创的“道元特长班”。

 

北京四中的“道元特长班”,与我们常规印象里的特色班把同类学生聚集在一起不同,其选拔学生的标准,是注重学生的学习兴趣,差异化培养,它实际上就是一个由特长兴趣截然迥异的“怪才”学生所组成的学习共同体。

 

这些“怪才”的特长兴趣不局限于数学、化学、历史等常规学科,他们或对军事武器无一不通,或对鸟类观测如数家珍,或对研究公共交通感兴趣,或对小说创作造诣颇深。

 

虽然一开始这个“道元班”遭到学生的质疑,问自己是否是小白鼠,后来道元班毕业生的走向证明,这样的差异化培养理念,可以让这些“小白鼠”得到了更加全面的发展,更符合青少年的发展特点和规律,进而实现了“全人教育”和个性化培养的目标。




润泽学校操场一景

刘长铭校长认为,差异本身就是一种学习资源,它将为学生提供一个学习社区。在学习兴趣得到保证的前提下,置身于这样一个学习团体,每一个学习个体在特定的领域都是一个“专家”,个体为他人提供宝贵的学习资源的同时也向别人进行学习,而这样的学习环境将催生合作学习和项目学习。

 

注重学生的差异化培养,将成为润泽学校所主张的“全人教育”“长善教育”“菜鸟教育”的出发点。

 

那么,何为长善教育?刘校这样界定,“长善教育是指学生的兴趣特长在学习过程中,经过老师的培养得到进一步的发展。”

 

菜鸟教育,则是指要不断开拓学生发展的新领域、新空间、新方向,更注重的一种启蒙教育。比如,任何一个学生,在任何学龄对某领域感兴趣,学校要努力提供发展的机会。任何一个新的兴趣领域的产生,都是“零的突破”,都有无限大的增量。

 

润泽课程体系构建的基础:“四个构建”

 

在全人教育、长善教育、菜鸟教育的办学经验和理念基础上,刘校总结出了润泽课程体系构建和课程研发的基础:OPST(欧普斯特)

 

O:Organisms ,生物性构建,是指人作为一个生物个体的存在,需要发展的重要方面,首先是肢体(力量、敏捷、灵巧、速度……)、感官(敏锐、分辨、好奇、发现……)、适应性(身体调节、生存能力、顽强、毅力……)、应激反应(避险、避害、自我保护)、健康、勇敢、冒险精神、生活能力、责任……有些是与生俱来的天性,如好奇、创造力、责任感等。人天生就具有创造力和责任感,好的教育首先要呵护这些天性。

 

P:Personality ,人格性构建,是指人的性格、性别、气质、情感、热情、乐观、豁达、修养、意识、精神、心灵、感激、人性、博爱、信仰、良知、尊严、自信、质疑、批判精神、情绪管理、生活态度……人在社会中扮演的角色意识,涉及到学生人生观和价值观的构建。

 

S:Society ,社会性构建,包括人际关系、道德修养、规则意识、沟通、交流、表达、理解、同情、合作、包容、尊重……等等。

 

T:Tool,工具性构建,如知识、能力、技能(艺术、运动)、经验、见识、经历、体验……。



润泽学校教室


一所学校,如果能够完整地促进青少年这四个方面的发展,就是全人教育。这四个方面的构建,既有一定顺序,又相互交融。

 

具体落实到润泽课程体系中,刘校介绍,采用的是在特级教师专家学者团队指导下,自主研发并逐渐形成幼、小、初、高一贯制的课程体系。学校的课程围绕十个学习领域设计,即道德与品格、语言与文学、数学与思维、社会与生活、科学与技术、艺术与审美、体育与健康、自我管理、综合实践、国际理解。



刘长铭校长在家长见面会上

润泽学校不打算照搬任何一个课程体系,而是国家课程、国际课程、地方课程与校本课程的融合,为学生创造多元的发展路径。

 

刘校还特别强调说明,润泽秉持的是“大课程观”、“大教学观”、“大标准观”、“大质量观”或“大人才观”。换句话说,就是不拘泥于这节课一定要掌握什么,而是让学生在一段时间里,在他的主动发展中,来实现能力上的目标。


学校课程体系的研发,需要全体教师的主动参与。在润泽总体课程理念的基础上,教师人人参与研发,人人在教学实践中去思考,去实践,去探索。那种请一些专家闭门造车式的搞出一套课程,然后把课程直接端给教师的做法,从国内外的教育改革实践来看,鲜有成功的情况。

 

刘校对这样的课程设计观充满着自信,凭着自己40多年的经验,他认为润泽的课程,就知识上讲,润泽教学的知识涵盖面比国家规定的要大;就能力培养上讲,润泽的能力要求比国家规定的要高。

 

总的来说,润泽提倡的是融合、整合,学科综合,领域跨界,实践体验,多元发展,这也体现全人的教育,也有长善的教育,也有菜鸟的教育。

探究式学习,
必须要给到教师宽松的教学氛围

刘校在润泽打造的课程体系,是否能够实现他的期待目标,最终还是要靠教师的教学能力。而这种不完全受限于学科和年级,强调融合、跨学科和实践体验,决定了教学的手段,必须是以“探究式”为主



学生体验润泽学校教学环境

在这一点上,刘校在美国接触的一个教学案例使他更加坚信这一点。

 

那是一堂低年级的科学课,问题产生于学生的日常生活,其实所涉及的知识就是简单的物理现象“蒸发”。学生发现喷壶中的水消失后,第一次作出的假设是水被养在教室的宠物仓鼠偷偷喝了。为验证这一假设,学生们把喷壶在笼子附近铺上沙子以便让留下仓鼠的脚印,证明他们的假设……为了让学生去探究,老师始终不提蒸发这一概念,始终不告诉学生问题的答案。

 

后来学生们又分别用不同大小的容器,或变更容器所处环境的温度,或持续在容器开口处扇扇子来验证自己的假说。当老师直接把结论告诉学生的时候,同时也就打消了学生探究的欲望,剥夺了学生探究的机会,这虽然可以快速地让学生获得知识,但是探究的能力就无法得到发展,兴趣也不会长久地保持。

 

探究式学习虽然不能让学生在短时间内完成大量的知识储备,但是给予学生做事的工具和自主学习的能力。不过,探究式学习在实践过程中也遭遇许多挑战,譬如对探究学习的本质把握不准,或是避免“课堂耗费时间太多,与教学进度存在冲突”的问题。

 
家长体验润泽教学环境

构建出这样探究式习氛围,刘长铭校长认为要为老师提供一个“宽松的教学氛围”。

 

这种“宽松的环境”包括内在与外在两个方面,首先,内在就是扭转老师追赶教学进度和灌输式学习的旧观念

 

“我们对传统灌输式教育的执念源自于我们始终相信学生没有老师教,就不会学习。而实际上,学生能够通过探究学习,体验人类积累知识的思维过程,这本身就是对学习能力的培养,老师必须真正认识到这一点。”

 

其次,是为老师提供一个“宽松的外在环境”。对于刘长铭校长来说,这意味着去除密集化的考试安排和显示优劣差距的考试排名。未来的润泽学校会在达成国家所要求的课程标准的前提下,自主研发多元评价体系,摆脱以考试排名为核心的评价标准,真正打造一个“宽松”的外部环境。


真正的国际教育,是学习方式的改变

近年来,民办教育环境在顶层政策上出现调整和变动,使民办教育的生存和竞争变得更加激烈,甚至有“民办教育遭遇寒冬”的声音。对于新的政策变动,作为一名在公办教育实现了开创性创举,又从事民办教育的校长,刘长铭却仍然坚信,从长期来看,政策的变化并不会影响民办教育的未来和成功。

 

刘校对民办教育的信心是有依据的。

 

首先,一个完整的国民教育体系,必然包括多种教育形式,只要它是合理的。民办教育和公办教育相比,具有市场特征,它需要在市场中靠追求质量,更多地考虑学生和家长的需求,追求精品化的服务。对服务精细化和精品化的追求就是对以人为本的教育理念的追求。从这点上看,中国的民办教育还是有很强的社会潜在需求。



润泽学校全景

其次,民办教育能够提供先进的教育理念,成为教学改革的试验田。一些民办教育取得成果后能够与公办教育形成良好的借鉴互补,这些成果可能是像“全人教育”这样的教育理念,也可能是培养学生学习方法的实践,公办教育和民办教育将形成相互促进、相得益彰的新格局。

 

在采访最后,刘校特别阐述了他对“国际教育”的理解。

 

在他看来,现阶段大多数人对“国际教育”的认识都存在偏差,几乎等同为“国外教育”,就是为了把孩子送出国,应对国际课程考试。

 

“国际教育当然要考虑孩子未来上学的问题,但这不是全部,国际教育还应该体现为一种理念,一种思考,一种教学方式的改变,比如说探究式的主题式学习、跨学科学习和项目式学习,主要是借鉴国际上先进的教学方式,融合到我们自己的课程里面进去”。

 

学生在这样的学习过程中培养的能力,能更好地适应未来在国外学习的环境。国际教育不仅仅是指学习的内容,在学习方法上要让学生适应未来的学习生活。

 

刘校还记得在四中的时候,有个学生曾问一个大学招生官,“我特别希望能进你们的学校,那我应该学什么样的课程呢?”

 

刘校非常清晰地记得招生官的回答,他说“我很了解你们北京四中的课程,你把北京四中的课程学好,我们就非常欢迎!”

 

那么,润泽学校,能否为学生成为基础宽厚、文化通融、具有全球胜任力的人奠定坚实基础?能否让学生感到学校教育生活的幸福?能否在不追求升学率的前提下,为国家、为社会培养人才?

 

我们有理由相信,这位泰斗人物,在润泽这块民办教育试验田所新创造的润泽课程体系,或许也能使得未来国内外高校招生官们,如认北京四中一样,也认“润泽”这块招牌。

 

这大概也是金融街教育公司“十年百校”的底气所在。

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