对于中外教谁教英文更好的讨论络绎不绝，要成为一名优秀的英语老师，特别是对英语非母语孩子的教学，其实中外教都需要经过专业的学习和培训。

培养具有创造以学生为中心的互动教学环境、深刻理解不同学习者面临的学习挑战、掌握提高学习者认知学术语言能力(Cognitive Academic Language Proficiency, CALP)的老师，可以说是国际教育行业人才发展的关键！


之前一篇《外教主导的英文教学体系，或许才是中国国际教育面临的最大挑战！》引发了热烈讨论，作者Sylvia常年与诸多国际学校、双语学校的师生家长打交道，她发现眼下在国际化学校由外教主导的英文教学体系，虽明显改善了中国学生听说能力，但学术英文却漏洞百出，甚至还不如公立学校学生。针对这种现象，Sylvia指出，改革刻不容缓，要让更多中教参与进来。

而北京新东方扬州外国语学校国际中学的姜静老师则认为，外教的优势体现为英文发音比较准确，英语表达比较流利，思维方式比较的西方地道，可以更好地展现英语背景下的语言文化素养，并善于创造一个轻松互动的学习氛围，培养学生的学习积极性和创造性。反观中教，中教在系统地长期教学、语言能力训练方面更加科学化、体系化，在学术能力技巧培养方面针对性更强。

对于中外教谁教英文更好的讨论络绎不绝，要成为一名优秀的英语老师，特别是对英语非母语孩子的教学，其实中外教都需要经过专业的学习和培训。培养具有创造以学生为中心的互动教学环境、深刻理解不同学习者面临的学习挑战、掌握提高学习者认知学术语言能力(Cognitive Academic Language Proficiency, CALP)的老师，可以说是国际教育行业人才发展的关键！


Dr. James Cummins是多伦多大学安大略省教育研究所（OISE）的教授，过去三十年来他的研究一直是推动双语教育发展的重要力量。通过他的研究，Cummins教授确定了两种语言，即基本的人际交往技能（BICS）和认知学术语言能力（CALP）,为将语言理解为认知发展而非行为奠定了基础。


Cummins教授认为会话语言需要技能来理解和参与日常对话和活动，也被称为BICS（基本的人际沟通技巧）。这些基本语言技能用于非正式交流，例如在学校购买午餐，通过电话与朋友交谈或体育运动。

会话语言很快就“学会”了。这是因为，在日常对话中，来自其他人的某些线索和来自上下文的线索有助于我们理解其含义。在面对面的交谈中，手势，语调和面部表情提供了对话含义的提示。这些社交互动对认知要求不高，很少需要专门的语言。

而学术语言是指更为正式的语言，也被称为CALP（认知学术语言能力）。这对学生成功展示他们所学到的知识和所取得的成就至关重要。这包括听、说、读、写特定主题领域的内容，例如阅读历史中的特定事件或讨论新的数学概念。

在与学术工作相关的活动中，有助于决定意义的线索往往会减少或消失。例如，教科书中的段落可能不包括任何图片以支持学习者期望阅读的内容。语言也变得更加复杂，新的想法，概念和语言都同时呈现给学生。

学术语言还需要更深入的思考技能，例如比较，分类，分析，评估和推断。随着学习者在学校中的进步，人们越来越期望他们在不能依赖语境且认知要求高的情况下使用语言。
Cummins教授认为语言是通过中央操作系统在大脑中连接的，并且只在表面层面分开。每种语言都包含不同的表面特征，如发音，词汇和语法。这些允许人们说，读和写，但这些表面特征的基础是跨语言共同的共享技能。而认知要求高阶思维技能和概念理解是学术语言（CALP）的共同特征。

例如，如果学生用他们的第一语言理解了数学概念，他们就不需要重新学习这个概念，但是他们需要用他们的附加语言表达语言来表明他们理解。

康明斯建议学习者需要用他们的第一语言达到最低水平的语言和概念知识才能成功开发第二语言。一旦用第一语言牢固地建立了这种知识，学生就可以在使用其他语言时学习这种知识。因此，继续支持学生的第一语言的概念和语言发展为另一种语言的发展提供了坚实的基础。

如果学生的语言得到了充分的发展并得到了老师的支持，那么通过其他语言进行学习可以在认知上刺激。与许多传统语言课程相比，学生通过语言学习有意义的内容，而不是简单地学习语言本身。该语言成为批判性思维和交流的工具，并允许学生访问真实和相关的主题内容和术语。
与核物理或者人工智能等话题不同，每个人都有语言习得的经验，而且很多从事或者了解国际教育的人都有学习另一门或者多门语言的经历，所以有人会把自己个人或者少数人的学习经历当作普遍经验，也产生了很多流传甚广的误解。剑桥在相关网站上也专门列举了4个双语学校教师容易走入的认知误区：

“流利的会话语言意味着流利的学术语言。”

许多教师在收到一份书面作品时会感到惊讶，这些作品表明，在日常交流中没有困难的学生在理解课程的主要观点时会遇到问题。当教师认为在日常社交英语（BICS）中具有高度流利性和准确性的学生具有相应的学术水平（CALP）时，就会出现问题。无论英语是学生的第一语言还是其他语言，他们都需要时间和适当的支持才能成为学术语言的能力，因为这是他们在学校最需要的语言。

“我是一名科学老师——学生的语言学习不是我的责任。”

许多非语言科目的教师担心没有时间在他们的教学中加入语言支持，或者他们对此知之甚少。有些教师可能认为语言支持不是他们的角色。然而，许多教师都同意，他们有责任创建一个包容性的教室，让所有学生都可以有效学习课程，并尽可能减少学习障碍。当老师了解学生的语言需求时，才可以利用这种意识来帮助减少通过其他语言学习所带来的障碍。

科学教师不需要知道语法结构的名称或能够使用适当的语言标签。但是，他们确实需要对学生面临的挑战有充分的了解，并计划帮助他们克服这些挑战。对于受过专业训练的老师，这些语言支持技术不需要花费很多额外的时间，最终应该成为规划，教学和反思的日常部分。

“如果父母在家里说不同的语言，会让学习者感到困惑。”

早期的研究促进了语言分开存储在大脑中的想法。据认为，每种语言的处理能力都有限。因此，担心的是学习另一种语言会对现有语言产生负面影响或“推出”，这种观念认为同时学习两种语言会有问题。

然而，对大脑如何工作的新研究表明，语言是由中央处理单元在大脑中联系起来的。这意味着无论学习者是用他们的第一语言还是其他语言进行听、说、读或写，都有助于整个认知系统的发展。因此，开发哪种语言基本概念无关紧要，因为这种学习最终将跨语言传递。

研究表明，父母用他们最自信的语言与孩子交谈要好得多。这是因为这种语言会更丰富、更复杂。如果父母用他们自己不自信的语言与孩子说话，他们就会为孩子提供一种还不成熟的语言表达模式。

“年龄较小的孩子在学习语言方面比年长的学生效率更高。”

一些老师担心，孩子年龄越大，他们学另一种语言如英语，会更困难。其实，较小的学习者在学习新语言时可能发音更标准，但更多的证据表明，年长的学习者其实学习效率更高，并且在初期会更快地取得进步。

造成这种误解的原因可能是，对于年轻的学习者，语言学习的难度和目标通常较低，而高年级的学生学习不仅要运用更丰富的语言，而且要掌握更复杂的学科内容，这使得学习过程变得更具挑战性。所以学习者在课堂上使用的语言需要得到充分发展并得到支持，以便能够处理他们面临的认知挑战。

所有双语学校的老师，不论中外籍，都需要注重提高语言意识（Language Awareness）。掌握语言意识意味着老师了解语言可能给学习带来的挑战以及他们可以做些什么来支持学生。这些挑战可能是因为学生通过其他语言学习某个科目，或者这可能是学生第一次用他们的第一语言遇到某些词汇或结构。

如果您也希望提高语言意识、提升自己的英语课程设计能力、获得更多的专业发展支持、全面提升学生深度学习的热情，那么欢迎参加由剑桥大学英语考评部开发，专门针对中学英语教师开发的CELT-S（Certificate in English Language Teaching – Secondary）课程是您不可错过的选择。


CELT-S培训共有超过120个学时，涵盖了8个在线模块学习和1期线下教学实践及反馈评估。并有超过36小时的教学指导内容，由培训师根据学员的学习进度和集中发展领域来选择提供。

线上辅导加面对面教学实践，来帮助学员练习和拓展在线课程中所学知识。每3个线上模块学习完成后有线上辅导答疑讨论环节，已及对应这三个学习模块衍生的教学实践内容。


线上线下灵活学习

英语教师对CELTA (Certificate in English Language Teaching to Adults)应该都不陌生，这是进入英语教学领域的首要资格认证。不过CELTA培训的对象涵盖了各个年龄段的英文老师，因为年龄跨度比较广，所以一方面授课时间很长，需要1个月左右的线下脱产培训，另一方面对基础教育学段老师的针对性培训和教学资源也相对不够充分。

基于这些原因，剑桥大学英语考评部又开发了CELT-S课程，专门面向从事中学教育（11—18岁）的英语教师。结合中学教师的教学实践，设计了包括课堂管理、语言学习与青少年学习者、教学语言技能（听说读写）、教学的语言意识等8个线上模块，学员可根据自身情况调整学习进度、安排学习时间。

并且CELT-S还有结合线上学习内容的书写作业、教学案例分享讨论以及线下的培训师专业教学评估。最小化对工作和生活压力的同时，确保学习效果。


提高教师的“语言意识”

CELT-S培训十分注重提升老师的语言意识（Language Awareness）。掌握语言意识意味着老师了解语言可能给学习带来的挑战以及他们可以做些什么来支持学生。这些挑战可能是因为学生通过其他语言学习某个科目，或者这可能是学生第一次用他们的第一语言遇到某些词汇或结构。

如果学生的语言得到了充分的发展并得到了老师的支持，那么通过其他语言进行学习可以在认知上刺激。与许多传统语言课程相比，学生通过语言学习有意义的内容，而不是简单地学习语言本身。该语言成为批判性思维和交流的工具，并允许学生访问真实和相关的主题内容和术语。

构建以学生为中心的课堂

在我们的印象里，传统课堂90%的时间都是老师在讲学生在下面狂记笔记。而现代教学方法中最忌讳的就是教师讲课时间过长。如果一堂课老师所占的发言时间超过了50%，这堂课的效果估计事倍功半，因为“Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand.”

而要做到降低教师在课堂的讲话时间，就要把课堂从以老师为主体的授课模式转型到学生为主体的模式。这也是为什么CELT-S的培训里面会有大量的课堂活动，并且通过适当的情景创设和导入去提高学员的参与度，目的就是增进学员对英语教学背后规则和原理的理解。

不过老师还必须考虑不同课程的目的特点以及学生的语言能力，选择适当的活动和材料以满足这些要求。一旦老师清楚地了解了学习者的语言档案，就能在课程计划中建立有效的语言支持。

对于许多教师而言，这意味着以实现课程内容目标的方式设计课程的各个步骤，然后反思课程计划，特别关注学术语言（CALP）的发展，并把相关的内容和语言学习目标都明确地列出来。


多维反思改进教学

老师在课堂上少说话，鼓励学生多发言，这还并不能保障学生完全达到在语法、词汇、学术研究能力等多方面的提升，这背后还需要老师付出更多精力准备。曾有在参加过相关培训的老师说，一节40分钟的课堂，背后的安排和计划可能会花上6小时以上的时间来准备。

参加过剑桥相关培训的老师分享，每节课的设计包括三个部分，分别是：Top Sheet (课堂概要，包括主要教学目标，课堂指示语言以及板书等)；Lesson Procedure(授课阶段)；Language Analysis（语言分析，包括语法和词汇的意义，发音和形式)。不仅是课堂的内容还有材料，细节到学生可能会在课堂上遇到什么不懂的词汇或者问题，要提前预知。

苏格拉底曾说：“未经反思自省的人生没有意义。”同样的，“未经反思自省的教学无法进步”。在教学实践后的教学反馈，也分为三类：自查、互评和专家指点。这样的反馈和评估既给了教师一面镜子，促进反思。同时也是可以模仿的一个英语教学方式，让学生们在学习中成为自己的评价者、他人学习的贡献者。

一课双证 全球认可

CELT-S证书是从事中学英语教学的权威资格认证，拥有该证书可在全球非英语为母语的国家任教，也给想去国外工作学习的老师更多可能。CELT-S目前在全球70多个国家，300多家考试中心推广。

顺利完成CELT-S课程，将会获得两个具有国际认可的剑桥证书：CELT-S及TKT模块1（语言教学的背景知识）。这两个由剑桥大学英语考评部专为英语教师开发设计的证书，具有完整的教学体系，被全球广泛认可，是品质的标杆。




参考资料：
https://www.cambridge-community.org.uk/professional-development/gswla/index.html