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双语教学中的重难点,剑桥授权专家来支招!
来源: | 作者:Annie | 发布时间: 2019-09-29 | 58 次浏览 | 分享到:
随着融合课程的发展,越来越多国际化的内容进入中国,对教师的英文授课能力提出了较高的要求:增强授课的语言意识、提高学生的学术英语能力(CALP)、创建以学生为本的高效课堂迫在眉睫。

文 | Annie
编 | Luna

随着融合课程的发展,越来越多国际化的内容进入中国,对教师的英文授课能力提出了较高的要求。在顶思之前所发表的《中外教谁更适合教英文?四个问题直击双语教育误区!》文章中,我们提到,中外教在英文授课方面各有专长。

例如,外教的优势为英文发音比较准确,英语表达比较流利,思维方式比较西化,可以更好地展现英语背景下的语言文化素养,并善于创造一个轻松互动的学习氛围,培养学生的学习积极性和创造性。

而中教的优势在于系统地长期教学、语言能力训练方面更加科学化、体系化,在学术能力技巧培养方面针对性更强。

此外,我们指出了双语学校老师要避开的四大认知误区

第一, 流利的会话语言(BICS)并不意味着流利的学术语言(CALP)。

第二, 学科老师的责任并不局限于教授学科知识,他们确实需要充分预测学生可能面临的语言挑战,并帮助他们克服。

第三, 无论学习者运用第一语言还是其他语言进行听、说、读或写,都有助于整个认知系统的发展,学习最终将跨越语言的障碍进行传递。

第四, 在语言学习方面,年龄较小的学习者在学习新语言时可能发音更标准,但更多的证据表明,年长学习者的学习效率更高且在初期会更快地取得进步。

无论是教授ESL或English等语言课程的老师,还是教授基于A-Level、MYP、DP等融合课程的学科老师,都不可避免地面临双语甚至全英授课的问题。

如何提升英文授课能力、提高学生的学习成果和效率?如何让日常教学直接渗透学生学术表现?如何构建专注于学生的课堂,让课堂氛围“活”起来?相信解决这些问题必定会为您的双语课堂增添色彩!

现在就有一次机会,让您与剑桥官方授权的CELT-S教学专家面对面交流探讨,一对一解答您在备课、授课过程中的困惑!

我们也面向所有参与老师征集“教案”,届时会在讨论中对您的“教案”给出针对性的分析点评!


本次活动完全免费,欢迎感兴趣的老师添加以下微信,我们会与您继续沟通后续议程!

Tzi Tung(136 4180 1602)
 

相关补充

什么是CELT-S课程?

CELT-S(Certificate in English Language Teaching – Secondary)课程是由剑桥英语测评中心开发的,面向从事中学教育(11—18岁)的英语教师,是侧重实践的教学资格证书。该课程在全球范围内供各类教育机构、国家和地方政府使用并作为其教师发展计划的一部分。

课程安排

CELT-S培训共有超过120个学时,涵盖了8个在线模块学习和1期线下教学实践及反馈评估。并有超过36小时的教学指导内容,由培训师根据学员的学习进度和集中发展领域来选择提供。

线上辅导加面对面教学实践,来帮助学员练习和拓展在线课程中所学知识。每3个线上模块学习完成后有线上辅导答疑讨论环节,已及对应这三个学习模块衍生的教学实践内容。


课程特点

1 线上线下灵活学习

英语教师对CELTA (Certificate in English Language Teaching to Adults)应该都不陌生,这是进入英语教学领域的首要资格认证。不过CELTA培训的对象涵盖了各个年龄段的英文老师,因为年龄跨度比较广,所以一方面授课时间很长,需要1个月左右的线下脱产培训,另一方面对基础教育学段老师的针对性培训和教学资源也相对不够充分。

基于这些原因,剑桥大学英语考评部又开发了CELT-S课程,专门面向从事中学教育(11—18岁)的英语教师。结合中学教师的教学实践,设计了包括课堂管理、语言学习与青少年学习者、教学语言技能(听说读写)、教学的语言意识等8个线上模块,学员可根据自身情况调整学习进度、安排学习时间。

并且CELT-S还有结合线上学习内容的书写作业、教学案例分享讨论以及线下的培训师专业教学评估。最小化对工作和生活压力的同时,确保学习效果。

2 提高教师的“语言意识”

CELT-S培训十分注重提升老师的语言意识(Language Awareness)。掌握语言意识意味着老师了解语言可能给学习带来的挑战以及他们可以做些什么来支持学生。这些挑战可能是因为学生通过其他语言学习某个科目,或者这可能是学生第一次用他们的第一语言遇到某些词汇或结构。

如果学生的语言得到了充分的发展并得到了老师的支持,那么通过其他语言进行学习可以在认知上刺激。与许多传统语言课程相比,学生通过语言学习有意义的内容,而不是简单地学习语言本身。该语言成为批判性思维和交流的工具,并允许学生访问真实和相关的主题内容和术语。

3 构建以学生为中心的课堂

在我们的印象里,传统课堂90%的时间都是老师在讲学生在下面狂记笔记。而现代教学方法中最忌讳的就是教师讲课时间过长。如果一堂课老师所占的发言时间超过了50%,这堂课的效果估计事倍功半,因为“Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand.”

而要做到降低教师在课堂的讲话时间,就要把课堂从以老师为主体的授课模式转型到学生为主体的模式。这也是为什么CELT-S的培训里面会有大量的课堂活动,并且通过适当的情景创设和导入去提高学员的参与度,目的就是增进学员对英语教学背后规则和原理的理解。

不过老师还必须考虑不同课程的目的特点以及学生的语言能力,选择适当的活动和材料以满足这些要求。一旦老师清楚地了解了学习者的语言档案,就能在课程计划中建立有效的语言支持。

对于许多教师而言,这意味着以实现课程内容目标的方式设计课程的各个步骤,然后反思课程计划,特别关注学术语言(CALP)的发展,并把相关的内容和语言学习目标都明确地列出来。

4 多维反思改进教学

老师在课堂上少说话,鼓励学生多发言,这还并不能保障学生完全达到在语法、词汇、学术研究能力等多方面的提升,这背后还需要老师付出更多精力准备。曾有在参加过相关培训的老师说,一节40分钟的课堂,背后的安排和计划可能会花上6小时以上的时间来准备。

参加过剑桥相关培训的老师分享,每节课的设计包括三个部分,分别是:Top Sheet (课堂概要,包括主要教学目标,课堂指示语言以及板书等);Lesson Procedure(授课阶段);Language Analysis(语言分析,包括语法和词汇的意义,发音和形式)。不仅是课堂的内容还有材料,细节到学生可能会在课堂上遇到什么不懂的词汇或者问题,要提前预知。

苏格拉底曾说:“未经反思自省的人生没有意义。”同样的,“未经反思自省的教学无法进步”。在教学实践后的教学反馈,也分为三类:自查、互评和专家指点。这样的反馈和评估既给了教师一面镜子,促进反思。同时也是可以模仿的一个英语教学方式,让学生们在学习中成为自己的评价者、他人学习的贡献者。

5 一课双证 全球认可

CELT-S证书是从事中学英语教学的权威资格认证,拥有该证书可在全球非英语为母语的国家任教,也给想去国外工作学习的老师更多可能。CELT-S目前在全球70多个国家,300多家考试中心推广。

顺利完成CELT-S课程,将会获得两个具有国际认可的剑桥证书:CELT-S及TKT模块1(语言教学的背景知识)。这两个由剑桥大学英语考评部专为英语教师开发设计的证书,具有完整的教学体系,被全球广泛认可,是品质的标杆。

CELT-S
TKT模块1

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参考资料:
https://www.cambridge-community.org.uk/professional-development/gswla/index.html