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刚刚，北京西城一小学生确诊！这场疫情，正倒逼未来教育方向发生变革...
这场教育革命并没有在新技术革命之下轰轰烈烈地爆发，却因疫情不由自主地加快了脚步，揭开了未来教育的序幕。
在过去几天里，北京新发地牵动着人们的心。从6月11日至今，北京已累计新增158例新冠肺炎确诊病例。航班、高铁大面积取消、针对70万人次的拉网式大检测、小区封闭式管理......本轮疫情下，北京方面迅速反应,短短几天内出台一系列政策以应对此次疫情。
而就在刚刚，北京又出现小学学生确诊病例。事实上，在西城小学病例确诊前，已经出现8岁孩子感染病例，这两起病例都与新发地有关。
对此，北京市教委也同样回应迅速。在昨日的新闻发布会，北京市教委新闻发言人李奕上提出，北京下学期做好线上线下学习的双重准备。
北京教育领域的相关安排如下：北京全市中小幼各个阶段已经全部实现净校，学生居家在线学习；6月17日一律停止到校上课；北京小学一二三年级不组织期末考试；全面停止春季学期在京高校学生返沪。
去年12月份的武汉，今年6月的北京，在未知的病毒面前，我们永远无法预知疫情什么时候结束，或者何时卷土重来？哈佛大学不久前发布在《科学》杂志上发布了一篇报告，报告研究者认为：在没有真正有效的药物和疫苗的情况下，可能必须保持限制性措施直到2022年。在疫情彻底结束前，人类要习惯如今的半隔离社交状态。
在这场疫情下，发生了很多让人沉痛的消息，生存唯艰的幼儿园、倒闭的线下培训机构，因网课的不适应而感到焦虑的学生和家长......但同时由疫情带来的不幸也在倒逼着人类反思、创新、变革。
当线下复课遥遥无期，线上线下融合式教学势在必行时，如何确保给学生带来生动、有趣、高效的线上课堂体验？在过去数月里，我们看到了众多学者、教育者，甚至技术人员给出了宝贵的见解。
以下内容出自郑钢校长， 郑钢校长提出借用 SAMR模型来进行线上授课，希望这篇文章会让大家有所收获。
突如其来的疫情，正在改变我们习以为常的许多事物。在线教学是疫情期间最受关注的话题之一。
在线教学被业内人士寄予引发教育革命的厚望，它打破教育资源的时空界限，依托于人工智能、云计算和大数据等技术和手段，具有个性化、定制化和智能化的优势；
与此同时，众多技术平台如雨后春笋般涌现，提供了丰富的在线教育教学资源。
然而，这场教育革命并没有在新技术革命之下轰轰烈烈地爆发，却因疫情不由自主地加快了脚步，揭开了未来教育的序幕。
技术，毫无疑问，在在线教学中的价值是基础性和保障性的，离开技术，一切在线教学无从谈起。然而，技术的出现和发明不是决定性和颠覆性的。技术，是为实现目标而使用的工具和手段，只有与教学融合，服务学生的发展发挥其应有的价值，才能催生和引发教育革命。
由哈佛大学Ruben Puentedura博士开发的将技术融入教学的SAMR模型近年来得到了广泛的应用，目标直接指向了教学与技术的深度融合。“SAMR”是一个缩写，由4个步骤组成：替代(Substitution, S)，增强(Augmentation, A)，修改(Modification, M)，再定义(Redefinition, R)。
SAMR模型提供了一种路径，通过技术融合教学的程度显示技术在教学中更有意义的应用，从而超越“为了技术而使用技术”简单的模式，是一种选择、应用和评价技术教育应用的创新模型。
替代阶段：此阶段，技术是原先教学手段和和方式的直接替代物，教学和学习没有任何功能性改变，学生执行执行与使用计算机之前相同的任务。如果在线教学只是将教室搬到线上，老师给你学生讲课，学生听讲，记录或举手提问，评论一些事情。
事实上，这种模式只是将电子的、实时的课堂代替面对面的课堂，唯一改变的是上课地点。还如，过去我们使用纸与笔完成做笔记的任务，而现在我们可以使用平板电脑实现相同的功能；又如过去教师自己朗读课文，现在用音频和视频进行展示，两者并无二致。
在替换阶段，技术所实现的任务功能与传统模式相比，没有发生任何变化的，只是传递的方式不同而已。
增强阶段：此阶段，技术仍然是一个直接的工具替代品，但功能有所改进。譬如：在线测验通常属于这一类。教师要考虑试题双向细目表以及需要统计的数据，在功能上设置在线答题、自动评分、随机问答和即时汇总统计数据等，在批改、统计、汇总等方面显著的提升了效率。
类似地，如果给学生布置了一个作业，让他们在电子显示屏上写作、增加视频、图片和超链接等内容，并以电子方式提交，教师可以在作业上批改、评分，直接反馈给学生，这样的方式是增强。
疫情期间的空中课堂，教师通过平台创建、反馈和批改作业，学生通过平台递交作业，这一方式达到部分增强的功能。
修改阶段：这是从传统课堂到改造课堂的第一步，技术可以对学习任务进行明显的重新设计。通过这一阶段的技术应用，不仅增强了学习活动，而且对学习活动进行了意义重大的改造。
如学生们围绕一个项目化学习的主题建立了一个博客，收集学习资料，记录学习过程，并向公众开放他们的作品。博客的创建和维护意味着学生对他们所做的学习要负更多的责任。
这一活动中，技术允许任务的性质发生重大变化，以适应可能不同的、更丰富的结果。作业的概念从学生独自完成转变为学生可以在相互协作和完善的协作练习，并接受外界的评价，而且使得作业的结果具有多模态的特征。
此阶段的学习，从一开始到结束，将学生与学生、教师与学生、学生与教师、教师与家长或学生与家长联系起来，并与社区建立对话，解决无法回答的问题，促进学生社会化的思考。
重新定义阶段：重新定义意味着颠覆传统教学模式，学生在技术的帮助下可以创造前所未有的新任务。例如，使用Google Docs让世界各地学生在一个共享的作业上进行协作，学习过程中生发的问题和讨论也会越来越多。
类似的是，制作记录片，回答一个与重要概念相关的基本问题，由学生组成的小组承担不同的子主题，并协作创建一个最终产品。此阶段的学习允许跨国界、跨文化的协作发生，技术实现对以学生为中心的学习支持。
具体的任务还包括学生设计和规划自己的学习路径、通过技术与外部专家联系起来、开展基于项目的学习、使用幻灯片创建电子书、制作电子连环画、思维导图或其他插图来总结故事、创建一个包括视频和指向外部资源的链接作业网站等等。
SAMR模型前两个阶段代表了对现有教学方式的增强，技术只是为学习提供了一个数字化的媒介以此促进学习，但是学生缺乏任何类型的互动、评论、分享或与内容互动的机会。
修改和重新定义级别代表了学生学习的转型阶段，技术正在帮助改变学习的方式，进入了一个任务依赖于技术、学习经验由任务本身转化的领域。任务本身不是学习的媒介，而是学习经验的获得。
值得注意的是，今天我们很多课堂或者网上课堂的大多数活动都是前两级的。也许，教师在线PPT展示或者用视频展示所教的内容，学生借助技术平台创建和递交作业，大家认为达到了在线学习的目的，学习也变得轻松愉悦。
但是，如果我们仔细观察这些活动，大多数与我们面对面的课堂上所做的没有本质上的区别，仍处于“替代”和“加强”的任务情境中。这些活动从传递内容和收集评估数据的方面看，技术能达成一些功能上的改进，但它对学习经验的重新定义少之又少。
《明天的项目》一书提到：重新定义阶段意味着对学习的重新定义。对这些学生来说，未来教育，学校、教师和教科书不再是知识、内容甚至教育过程的独家垄断。学生能利用最为广泛的学习资源、工具、应用程序、外部专家和同侪创造个性化的学习体验和经验。这一切可能是发生在课堂上，也有可能发生在课堂之外。
由于产生了与网络互动的非正式学习经验，学习者已经具备了许多与自主学习相关的技能，获得如何发现、识别和使用信息资源和社交网络进行学习的程序性知识，由此学生具有了自我导向、规划和管理能力和批判性思维。
此次突如其来的线上学习，对学生的自我管理能力和自律意识提出了挑战和要求。学会如何学习本身就应该是学习的目的，这是疫情带给我们的思考和启发，其实也是在线学习的关键之处。
人们对于在线教学最大的担忧莫不过是人与人交流的缺少，学生一直待在电脑前，没有机会与老师和同学建立情感联系。
重新定义阶段的教学活动强调社会建构主义，考虑如何使用技术来促进协作，确保使用技术让学生接触外部世界，这不仅有助于提高他们的文化理解力、国际意识和协作能力，也有助于培养关键的语言文字素养。
SAMR模型本质上是一个教学设计工具，有助于为学生设计更好的学习活动，使教学以一种有意义的并且可以移植的方式与技术相结合。该框架提供了关于技术在课堂上如何能够和应该如何使用的教学框架。
现代技术专家凯利.沃尔什长期研究SAMR模型教学，他认为借助此模型，传统的课程和重新定义的课程产生了巨大的差异性，并且，后二阶段学生通常需要更广泛的技能，课程也变得更具吸引力和协作性。在此介绍两个他所推荐的典型案例：
1. 阅读课程：理解莎士比亚
传统作业：阅读莎士比亚戏剧的传统印刷体：书籍。
替换阶段：在线阅读莎士比亚文本。
增强阶段：使用在线词典、学习指南、历史网站，开展和补充阅读。
修改阶段：使用多媒体资源，如文本、音频和视频工具，将剧本或角色的一部分作为一个组项目，共同构建知识、学习和理解。
重新定义阶段：回答“当时的文化对莎士比亚戏剧创作有何影响”概念性问题，学生使用一个概念映射工具，通过文字和图像构建一个展示关键元素的思维图。
2. 数学课程：学习分数
传统作业：通过阅读颜色图块显示对分数的理解。
替换阶段：使用Excel工作表让学生“涂色”。
增强阶段：使用谷歌表格让学生“涂色”，教师可以直接在谷歌表格上提供反馈。
修改阶段：使用谷歌表格，指导学生在可能遇到困难的领域使用在线示例和补充学习材料。
重新定义：使用分数教学和应用程序，在虚拟或者真实的场景中应用分数，解决问题。
再如，以未来城市”为主题的项目化学习案例中：
替换阶段：通过电子阅读平台阅读各种关于现代城市或未来城市的阅读材料。
增强阶段：借助paper53画出他们心目中未来的城市形态。
修改阶段：学生还可以借助语音社交软件为他们的作品添加一段说明的录音，也可以用语音即时的评价伙伴们的作品。
重新定义阶段：用City Construction城市建筑软件，可以在玩中学。
任何教育最终的形态是文化。
美国印第安纳大学柯蒂斯邦克教授在其著作《世界是开放的:网络技术如何变革敦育》中,提到开放教育世界的三大趋势:基础设施、开放教育资源、在线参与式学习文化。
前两者是政府和社会投入的问题，后者却是技术与教学深度融合的问题。毫无疑问， SAMR模型的最终目标是创建在线参与式学习文化。
文 | 郑钢
编 | Kimberly
在过去几天里，北京新发地牵动着人们的心。从6月11日至今，北京已累计新增158例新冠肺炎确诊病例。航班、高铁大面积取消、针对70万人次的拉网式大检测、小区封闭式管理......本轮疫情下，北京方面迅速反应,短短几天内出台一系列政策以应对此次疫情。
而就在刚刚，北京又出现小学学生确诊病例。事实上，在西城小学病例确诊前，已经出现8岁孩子感染病例，这两起病例都与新发地有关。
对此，北京市教委也同样回应迅速。在昨日的新闻发布会，北京市教委新闻发言人李奕上提出，北京下学期做好线上线下学习的双重准备。
北京教育领域的相关安排如下：北京全市中小幼各个阶段已经全部实现净校，学生居家在线学习；6月17日一律停止到校上课；北京小学一二三年级不组织期末考试；全面停止春季学期在京高校学生返沪。
去年12月份的武汉，今年6月的北京，在未知的病毒面前，我们永远无法预知疫情什么时候结束，或者何时卷土重来？哈佛大学不久前发布在《科学》杂志上发布了一篇报告，报告研究者认为：在没有真正有效的药物和疫苗的情况下，可能必须保持限制性措施直到2022年。在疫情彻底结束前，人类要习惯如今的半隔离社交状态。
在这场疫情下，发生了很多让人沉痛的消息，生存唯艰的幼儿园、倒闭的线下培训机构，因网课的不适应而感到焦虑的学生和家长......但同时由疫情带来的不幸也在倒逼着人类反思、创新、变革。
当线下复课遥遥无期，线上线下融合式教学势在必行时，如何确保给学生带来生动、有趣、高效的线上课堂体验？在过去数月里，我们看到了众多学者、教育者，甚至技术人员给出了宝贵的见解。
以下内容出自郑钢校长， 郑钢校长提出借用 SAMR模型来进行线上授课，希望这篇文章会让大家有所收获。
SAMR模型：在线教学的迭代路径
突如其来的疫情，正在改变我们习以为常的许多事物。在线教学是疫情期间最受关注的话题之一。
在线教学被业内人士寄予引发教育革命的厚望，它打破教育资源的时空界限，依托于人工智能、云计算和大数据等技术和手段，具有个性化、定制化和智能化的优势；
与此同时，众多技术平台如雨后春笋般涌现，提供了丰富的在线教育教学资源。
然而，这场教育革命并没有在新技术革命之下轰轰烈烈地爆发，却因疫情不由自主地加快了脚步，揭开了未来教育的序幕。
技术，毫无疑问，在在线教学中的价值是基础性和保障性的，离开技术，一切在线教学无从谈起。然而，技术的出现和发明不是决定性和颠覆性的。技术，是为实现目标而使用的工具和手段，只有与教学融合，服务学生的发展发挥其应有的价值，才能催生和引发教育革命。
SAMR模型：我们可以借鉴的一种视角
由哈佛大学Ruben Puentedura博士开发的将技术融入教学的SAMR模型近年来得到了广泛的应用，目标直接指向了教学与技术的深度融合。“SAMR”是一个缩写，由4个步骤组成：替代(Substitution, S)，增强(Augmentation, A)，修改(Modification, M)，再定义(Redefinition, R)。
SAMR模型提供了一种路径，通过技术融合教学的程度显示技术在教学中更有意义的应用，从而超越“为了技术而使用技术”简单的模式，是一种选择、应用和评价技术教育应用的创新模型。
替代阶段：此阶段，技术是原先教学手段和和方式的直接替代物，教学和学习没有任何功能性改变，学生执行执行与使用计算机之前相同的任务。如果在线教学只是将教室搬到线上，老师给你学生讲课，学生听讲，记录或举手提问，评论一些事情。
事实上，这种模式只是将电子的、实时的课堂代替面对面的课堂，唯一改变的是上课地点。还如，过去我们使用纸与笔完成做笔记的任务，而现在我们可以使用平板电脑实现相同的功能；又如过去教师自己朗读课文，现在用音频和视频进行展示，两者并无二致。
在替换阶段，技术所实现的任务功能与传统模式相比，没有发生任何变化的，只是传递的方式不同而已。
增强阶段：此阶段，技术仍然是一个直接的工具替代品，但功能有所改进。譬如：在线测验通常属于这一类。教师要考虑试题双向细目表以及需要统计的数据，在功能上设置在线答题、自动评分、随机问答和即时汇总统计数据等，在批改、统计、汇总等方面显著的提升了效率。
类似地，如果给学生布置了一个作业，让他们在电子显示屏上写作、增加视频、图片和超链接等内容，并以电子方式提交，教师可以在作业上批改、评分，直接反馈给学生，这样的方式是增强。
疫情期间的空中课堂，教师通过平台创建、反馈和批改作业，学生通过平台递交作业，这一方式达到部分增强的功能。
修改阶段：这是从传统课堂到改造课堂的第一步，技术可以对学习任务进行明显的重新设计。通过这一阶段的技术应用，不仅增强了学习活动，而且对学习活动进行了意义重大的改造。
如学生们围绕一个项目化学习的主题建立了一个博客，收集学习资料，记录学习过程，并向公众开放他们的作品。博客的创建和维护意味着学生对他们所做的学习要负更多的责任。
这一活动中，技术允许任务的性质发生重大变化，以适应可能不同的、更丰富的结果。作业的概念从学生独自完成转变为学生可以在相互协作和完善的协作练习，并接受外界的评价，而且使得作业的结果具有多模态的特征。
此阶段的学习，从一开始到结束，将学生与学生、教师与学生、学生与教师、教师与家长或学生与家长联系起来，并与社区建立对话，解决无法回答的问题，促进学生社会化的思考。
重新定义阶段：重新定义意味着颠覆传统教学模式，学生在技术的帮助下可以创造前所未有的新任务。例如，使用Google Docs让世界各地学生在一个共享的作业上进行协作，学习过程中生发的问题和讨论也会越来越多。
类似的是，制作记录片，回答一个与重要概念相关的基本问题，由学生组成的小组承担不同的子主题，并协作创建一个最终产品。此阶段的学习允许跨国界、跨文化的协作发生，技术实现对以学生为中心的学习支持。
具体的任务还包括学生设计和规划自己的学习路径、通过技术与外部专家联系起来、开展基于项目的学习、使用幻灯片创建电子书、制作电子连环画、思维导图或其他插图来总结故事、创建一个包括视频和指向外部资源的链接作业网站等等。
在线学习是对学习经验的重新定义
SAMR模型前两个阶段代表了对现有教学方式的增强，技术只是为学习提供了一个数字化的媒介以此促进学习，但是学生缺乏任何类型的互动、评论、分享或与内容互动的机会。
修改和重新定义级别代表了学生学习的转型阶段，技术正在帮助改变学习的方式，进入了一个任务依赖于技术、学习经验由任务本身转化的领域。任务本身不是学习的媒介，而是学习经验的获得。
值得注意的是，今天我们很多课堂或者网上课堂的大多数活动都是前两级的。也许，教师在线PPT展示或者用视频展示所教的内容，学生借助技术平台创建和递交作业，大家认为达到了在线学习的目的，学习也变得轻松愉悦。
但是，如果我们仔细观察这些活动，大多数与我们面对面的课堂上所做的没有本质上的区别，仍处于“替代”和“加强”的任务情境中。这些活动从传递内容和收集评估数据的方面看，技术能达成一些功能上的改进，但它对学习经验的重新定义少之又少。
《明天的项目》一书提到：重新定义阶段意味着对学习的重新定义。对这些学生来说，未来教育，学校、教师和教科书不再是知识、内容甚至教育过程的独家垄断。学生能利用最为广泛的学习资源、工具、应用程序、外部专家和同侪创造个性化的学习体验和经验。这一切可能是发生在课堂上，也有可能发生在课堂之外。
由于产生了与网络互动的非正式学习经验，学习者已经具备了许多与自主学习相关的技能，获得如何发现、识别和使用信息资源和社交网络进行学习的程序性知识，由此学生具有了自我导向、规划和管理能力和批判性思维。
此次突如其来的线上学习，对学生的自我管理能力和自律意识提出了挑战和要求。学会如何学习本身就应该是学习的目的，这是疫情带给我们的思考和启发，其实也是在线学习的关键之处。
人们对于在线教学最大的担忧莫不过是人与人交流的缺少，学生一直待在电脑前，没有机会与老师和同学建立情感联系。
重新定义阶段的教学活动强调社会建构主义，考虑如何使用技术来促进协作，确保使用技术让学生接触外部世界，这不仅有助于提高他们的文化理解力、国际意识和协作能力，也有助于培养关键的语言文字素养。
SAMR模型下的若干案例
SAMR模型本质上是一个教学设计工具，有助于为学生设计更好的学习活动，使教学以一种有意义的并且可以移植的方式与技术相结合。该框架提供了关于技术在课堂上如何能够和应该如何使用的教学框架。
现代技术专家凯利.沃尔什长期研究SAMR模型教学，他认为借助此模型，传统的课程和重新定义的课程产生了巨大的差异性，并且，后二阶段学生通常需要更广泛的技能，课程也变得更具吸引力和协作性。在此介绍两个他所推荐的典型案例：
1. 阅读课程：理解莎士比亚
传统作业：阅读莎士比亚戏剧的传统印刷体：书籍。
替换阶段：在线阅读莎士比亚文本。
增强阶段：使用在线词典、学习指南、历史网站，开展和补充阅读。
修改阶段：使用多媒体资源，如文本、音频和视频工具，将剧本或角色的一部分作为一个组项目，共同构建知识、学习和理解。
重新定义阶段：回答“当时的文化对莎士比亚戏剧创作有何影响”概念性问题，学生使用一个概念映射工具，通过文字和图像构建一个展示关键元素的思维图。
2. 数学课程：学习分数
传统作业：通过阅读颜色图块显示对分数的理解。
替换阶段：使用Excel工作表让学生“涂色”。
增强阶段：使用谷歌表格让学生“涂色”，教师可以直接在谷歌表格上提供反馈。
修改阶段：使用谷歌表格，指导学生在可能遇到困难的领域使用在线示例和补充学习材料。
重新定义：使用分数教学和应用程序，在虚拟或者真实的场景中应用分数，解决问题。
再如，以未来城市”为主题的项目化学习案例中：
替换阶段：通过电子阅读平台阅读各种关于现代城市或未来城市的阅读材料。
增强阶段：借助paper53画出他们心目中未来的城市形态。
修改阶段：学生还可以借助语音社交软件为他们的作品添加一段说明的录音，也可以用语音即时的评价伙伴们的作品。
重新定义阶段：用City Construction城市建筑软件，可以在玩中学。
任何教育最终的形态是文化。
美国印第安纳大学柯蒂斯邦克教授在其著作《世界是开放的:网络技术如何变革敦育》中,提到开放教育世界的三大趋势:基础设施、开放教育资源、在线参与式学习文化。
前两者是政府和社会投入的问题，后者却是技术与教学深度融合的问题。毫无疑问， SAMR模型的最终目标是创建在线参与式学习文化。