“国内对于写作有一个偏见，那就是将辞藻华丽等同于文笔好，将文笔好等同于好文章。而进入到美国大学，我们首先要做的就是去除这些雕饰，让读者明白自己说什么。”


前段时间，我和在约翰斯·霍普斯金斯读书的表弟聊了会儿天，谈起了他在美国的学习生活。外甥告诉我，刚进校时，有段时间他的压力很大，经常整宿整宿睡不着觉。

我当时很不解，当年拿到学校奖学金的表弟怎么会压力很大？

表弟告诉我，他的专业课确实还不错，但是学术写作能力却比较欠缺，经常写出来的论文没能很好地表达自己的观点，用通俗点的话来说就是：词不达意。

“老师布置的同样的作业，我观察到我美国的同学似乎轻轻松松地就能完成，而且很容易拿到A，可是我的论文，几乎是熬了几个通宵去写，不仅写作过程很为痛苦，老师对我的交上去有的论文也总是不太满意。”

确实，近年来，随着国际教育在国内的蓬勃发展，越来越的学生选择了出国留学。通过了雅思、托福、GRE等语言考试及课程考试等标化考试的中国孩子们，在专业上的学习能力无需置疑，但有很多中国留学生在海外大学的课堂上，尤其在学术写作上感到很吃力。

写作是西方知识传统的核心，杜克大学教授迈克尔·芒格就曾撰文强调学术写作在大学中的重要性。可以说，学术写作的能力好坏与否是学术成功的先决条件。

尤其是进入研究生阶段后，学生的学习方式从上课转变为研究，有的学生由于不能写作或者写作能力欠佳而被逐渐埋没；有的学生却凭借研究论文的发表，实现了从学生到学者的转变。

上天还是入地，区别就在学术写作上。

那么什么样的写作是好的学术写作？为什么学术写作如此重要呢？带着这个疑问，顶思采访了一中一外两位老师——叶艳明和James Pickstock。



叶艳明老师本科阶段在国内高校就读，其后在美国波士顿大学攻读硕士学位；James Pickstock在高中阶段接受的就是UK的课程体系，本科在剑桥大学学习。

或许我们能从他们的经历和感想中揭开学术写作的迷雾。


学术写作（Academic Writing），就是指针对某个领域学科或问题的研究和探索而进行的文字性的创作。

学术写作不仅要求学生拥有优秀的语言能力，同时还要有构建清晰的行文逻辑能力与论点撰写能力。

学术写作同时也是语言学习程度的重要考察形式，有助于学习者检验相关语句法结构和词语的使用，促进英语语言运用内化，有效地达到语言习得的目的。

学术写作是欧美大学的主要考核方式

和国内部分留学生一样，叶艳明的本科是在国内读的，随后去美国波士顿大学攻读英语教育的硕士。

“在国内读本科的时候，除了毕业论文，大部分的考核都是通过考试进行。即便有学术写作，体量也没有在波士顿读研究生的时候那么大。”

在波士顿大学后，她发现学术写作是美国大学生需要掌握的最基本的能力，包括理工科在内的很多课程的作业都会涉及到论文写作。


甚至有很多学校会把学术写作作为大一新生的必修课。而她所攻读的硕士学位更是以学术写作为最主要的考核方式。

“那段时间一个学期的话大概有4门课左右，每一门课每个学期要完成4～5篇大大小小的论文。平时的作业也是小论文的形式，差不多每周可能要写1～2篇论文。有的论文可能只需要3～4页，有的多达20多页。并且撰写论文需要大量的阅读，经常需要读几十上百页的资料。”

在剑桥大学圣约翰学院近代欧洲语言历史专业的James Pickstock告诉顶思：剑桥大学非常重视学术写作，尤其是社会科学学科。

“在剑桥读书期间，我平均每2周就要写3篇论文，每篇要有3000字。即便是自然科学的专业，可能在低年级时期，动手做实验的时间会更多。但随着学习的深入，也需要通过论文来阐述自己的研究成果。”


由此可见无论是在叶艳明所在的波士顿大学还是James Pickstock所在的剑桥大学，抑或是其它的欧美高校，学术写作都占据着举足轻重的地位。

虽然叶艳明和James Pickstock都以优异的成绩从这两所学校毕业，但在采访中，他们回忆起刚接触学术写作时的情形，都有些“心有余悸”。

James Pickstock告诉顶思，虽然他是在英国读的高中，接受的是UK的课程体系的熏陶，但他也不是一进入剑桥就会学术写作。

对此他说道：“我认为很少有学生能够做到一进大学或进大学之前就能掌握很好的学术写作的能力。”

叶艳明更是表示虽然出国之前通过托福、GRE这一系列考试，写作基础都还不错。但初到美国时，学术写作仍旧是她的一个短板。因为学术写作和标准化考试的写作方式还是不同的。

综合两人学生生涯时期与学术写作所做的斗争与努力，他们总结出了学术写作的一些特点。

“在我看来，学术写作就是作者去分享复杂的观点想法，并对这一观点进行研究、分析的过程。”叶艳明在采访中提到。

因此，学术写作除了对英语有要求外，还需要很多其它的能力。

首先，学术写作其实更是一个思维能力的体现。

这里的思维能力包含了两个部分，一个是指看待事物需要有批判性思维，一个是指行文的逻辑思维能力。

批判性思维能力指的是看待一个问题需要能够看到事物的两面性。如果想要论证其中一方的观点，不是通过自说自话的方式，而是通过对相反观点的反驳推演来证明自己想要表达观点。


James Pickstock表示，虽然他认为很少有人在刚上大学时就知道如何撰写学术写作类的文稿，但批判性思维能力却应当是在上大学之前就具备的技能。

通过批判性思维确立了观点后，还需要把脑海中的观点以有逻辑的方式在书面上呈现出来，这就是行文的逻辑思维能力。

行文的逻辑思维能力是James Pickstock认为的最重要的能力。

因为有的时候大家会发现脑海中有很多很好的想法，却不知道应该如何用简明扼要的语言、清晰的结构、富有逻辑的方式表达出来，让整篇文章看上去很流畅。

“我有很多想法，但要怎么把这些想法用呈现在大家面前，让大家能够看明白是一度困扰我很久的难题。”James Pickstock如是说到。

其次是分析问题的能力。

James Pickstock发现，如果要做到行文富有逻辑性，就需要很强的分析问题的能力，即在论证自己观点时需要通过证据或事例来证明自己的观点。

“分析问题的能力需要足够的知识体量去支撑观点。知识体量来源于对一手或二手资料的研究。学生需要通过大量的阅读，对文本进行研究以提取足够的信息资料，以支撑观点。”叶艳明老师如是说道。


最后，因为学术写作的严谨性，规范的格式（比如如何恰当的进行引用）对学术写作也很重要。

叶艳明老师提到，在刚进入波士顿大学的那段时间，学术论文的规范格式可以说是她的“噩梦”。

因为，美国的学术写作对“引用”的要求非常严格，一不小心可能就会被认为在抄袭。


有感于自己在学术写作上的困扰，叶艳明和James Pickstock加入了CSSC（Cambridge Summer School of China），分别担任中方和外方的学术负责人。

CSSC 从 2017 年到现在，连续举办了五届青少年英语学术写作大赛。

每一次的比赛都会由来自于剑桥大学等世界知名大学的在校生或毕业生担任导师，为中国学生提供独家赛前学术写作培训课程以及精细批改作文。

学生的所有参会作品均会发送至英国剑桥大学，参会者还可体验多堂剑桥导师线上全英课程。在专业的剑桥导师写作课程与指导改进下，参会学生通过完成三轮的作品达到英语写作水平的渐进式提升。

在这5年中，CSSC已经培养了1万多名的8～16岁的中国学生。

叶艳明和James Pickstock告诉顶思，学术写作本身就是专业性很强的写作，无论对中国孩子还是母语是英语的孩子而言都不容易。

但经过这么多届的比赛，她发现中国学生在学术写作上有以下几方面的问题：

缺乏自己的观点

和美国的引导、启发式的教育方式不同，中国的教育教学方式更倾向于单向输入。

很多美国孩子从小就有很多写作方面的训练。比如区分事实与观点、思维导图等。再大一点就会学习如何搜索资料，如何针对一个主题进行调研。


虽然在专业知识上面，美国孩子比中国孩子逊色不少。但是美国孩子都有自己的观点、思维更加活跃。中国孩子胜在善于总结，复述与接收信息，但在观点的形成上则比较弱。

模版式的结构与表达

很多中国孩子的英语标化考试水平很好，但在进行学术写作时容易陷入“模版式表达”的窠臼。

虽然同样是英语写作，但学术写作和标化考试的写作还是不同的：

标化考试的写作内容多为社会常识，学术写作则要紧密结合专业知识；

标化考试写作只要求提出自己对特定话题的看法，学术写作则要在阅读多项材料的基础上总结并提出新的观点；

标化考试写作不要求引用文献，学术写作几乎每逢观点必有引用，且要遵循特定的格式要求，否则会被判为抄袭。

因此，标化考试当中的“五段式”的写作模版并不适合学术写作。

错误语言的使用

有的学生在进行学术写作时，使用的语言与句式太过生活化。

学术写作毕竟是严肃型写作，使用的句式和词语需要具备一定的专业性。因此，学术写作的用词肯定不能和平时我们与朋友聊微信一样，太过口语化。

但也有很多中国学生在进行学术写作时，矫枉过正。他们会在文章中大量使用长句、从句，甚至是从句套从句的复杂句式，有的文章一小段就是一个句子。通篇文章看下来很像GRE考试里的长难句，读者要想读懂文章还需要脑袋里转几个弯才行。

有时用的句式太过复杂，甚至会出现句子呈现出来的意思和想要表达的观点是相反的，这样就得不偿失了。

其实学术写作不需要一味地追求复杂的句式和高阶的词汇“炫技”，而是要通过简洁、明了的方式清新地表达出想要表达的观点，让读者能够明白这篇文章的观点是什么。

结构混乱

在比赛中，叶艳明和James Pickstock还发现，很多中国学生的观点很好、英语很好、讨论的过程也很好，但是行文结构很混乱，无法有逻辑地论述他的观点。


叶艳明和James Pickstock告诉顶思，好的学术写作首先体现在主题上，它需要是有价值的写作。

有价值的写作指的是在进行学术写作时要研究的是别人未研究过的领域，而不是已经研究过的领域。

这就要求学生在对文本进行大量阅读后，运用批判性思维提炼出新的观点。

很多学生在进行学术写作的时候提出的观点是大家都已经知道的，这样的观点就不够有价值。

在提出了有价值的观点之后，还需要能够用清晰的结构对观点进行论述。这就要求学生需要有分析问题的能力，还要有逻辑思维的能力。

最后通篇文章的语言简洁明了也非常重要。

事实上，学术写作对学生的批判性思维的能力、分析问题的能力和英语语言的能力都有很高的要求。

同时反过来说，学术写作写的好的学生，他们的这三方面能力一定也是很好的。

“这就是国外大学为什么这么重视写作能力的原因，因为如果一个人能够清晰地将自己的想法在纸面纸质上表达出来，那他也能够有结构有逻辑地进行思考。”叶艳明如是说道。


写在采访后：

哥伦比亚大学教育学院林晓东教授的一篇文章风靡了朋友圈，文章中林教授采访了35位美国各地不同类型的大学教授，请他们谈谈对中国学生的看法。

这些教授普遍反映中国留学生们缺乏三种能力：良好的写作能力、提出问题并批判性思考问题的能力以及表达和沟通的能力。

这三种能力很重要吗？答案是：很重要。

前哈佛大学创新实验室的负责人Tony·Wagner同样在访问了诸多大型公司、非政府组织、学界乃至军队高层领导后总结了“7项基本生存能力”（Seven Survival Skills）。

其中中就包括了批判性思维和解决问题的能力（Critical Thinking and Problem Solving ）、有效的口头和书面沟通能力（Effective Oral and Written Communication ）和获取和分析信息的能力（Accessing and Analyzing Information ）。

今年是CSSC第6次举办学术写作大赛。

在新冠疫情全球蔓延的大背景下，这一次的学术写作大赛将引导参赛学生基于现实生活，以英语写作为媒介，去分析世界流行病在不同的文化语境下产生的影响，想象疫情结束后的世界将会怎样发展，世界格局又会随之产生哪些变化。

参赛的学生们将在本届大赛中收获关注参与国际议题的能力，构建全球视野，不断成长为一个负责任的全球公民，进一步培养全球胜任力的核心能力和素养。

参会者将收获：

（1） 系列CSSC 剑桥全英线上写作课程以及英国学术写作导师独家课程；

（2） 三轮作文均可获得剑桥大学以及英美名校外教导师细致批改以及反馈；


（3） 获胜选手获丰富教育奖学金，并可获得剑桥推荐信/奖杯/奖状和后续
CSSC国际教育实践活动的参与机会；

（4） 通过大会提升英语学术写作的兴趣和表达能力，提高学生全英写作及思辨综合能力；

（5） 获奖作品将有机会在中国和英国主流报刊媒体上展示，让世界看到青少年的文字力
量。

（6）写作中国区获奖者将可以与英国/美国优秀学生进行国际辩论交流，优胜国际学生将获
得CSSC中国文化探索项目的奖项。



优才之路CSSC是一家植根于中国，面向全球提供培养学生通往未来的国际化教育公司，公司学术研发总部位于英国剑桥，运营总部位于中国广州，多年来致力于提供传统教育缺失的 素质和能力提升的全人教育，帮助学生从基础教育阶段提升语言及思辨能力，激发学生的学 术素养和专业学科兴趣爱好，通过学习中西跨文化的思维模式，拓宽国际化视野，培养未来 顶尖大学和社会需要的全人品格和成为负责任的世界公民。

在上一届的CSSC写作大会中，CSSC与公益项目大鱼计划“班班有一个图书角”联合，共捐出三千多本图书给乡村学校，让参赛者深度思考教育本质，培养参赛者的社会同理心。

在本届大会中，CSSC将会延续教育公益精神，引导青少年继续为乡村阅读作出贡献。