文 | 郑钢

编 | Jack

学术词汇(Academic vocabulary），顾名思义，并不是高频生活词汇，也不是晦涩的技术词汇，而是指学校中各学科共有的常用词汇，常常指的是出现频率最高的词汇，带有指令或概念性质，具有普适性。

在历史上，学术词汇的研究和实践主要出现在语言学中词用研究领域，并不是基础教育课程关心的话题。然而，今后，学术词汇将成为K12教育所有课堂的重要内容。

学术词汇变得重要的原因

美国K12教育为什么重视学术词汇，这与美国不断大规模接收移民的政策和现象有关。 据统计，从2001年以来，每年大约有88.4万外国人移民美国，绝大多数移民的母语不是英语，而其中相当部分是学龄儿童，进入了美国各级各类学校，而且占有的比重越来越大。

莎琳在培训中定义他们为：“英语学习者（An English language learner）”,而非“母语学习者（An native learner）”。对于这些学生来说，语言障碍是融合美国文化和社会的最大障碍，也是影响他们学业水平的关键因素。他们常常无法在课堂上听懂老师所讲的或者学科教学中的专业术语。

美国和各州的数据显示英语学习者的语言技能大大落后于母语学习者。就如2008年德克萨斯州的数据显示，大约只有56%的五年级英语学习者通过全州语言技能测试，而全州的平均通过率高达83%。2007年美国教育部的数据是70%的英语学习者英语阅读水平未能达到应有的水平，其他学科情况也类似。

这一现象背后的原因也许是多重和复杂的，然而词汇对于阅读理解和教学活动指令的理解及完成是非常重要的。英语学习者可能身处语言环境一个阶段后口语变得非常流利，能够与人交流。然而要掌握教学中的学术词汇却不是那么容易，需要花费较长的时间。

一项研究表明英语学习者至少需要4到10年才能和同龄的母语学习者达到同样的学术水平(Collier, 1989; Fillmore & Snow, 2000)。解决这个问题的关键在于通过充满语言因素的课堂学习，系统化和深入的语言发展才能解决，还有在核心课程学习中，学生须获得持续的听说读写训练和学习的机会。

K12教育中学术词汇得以重视的另一个原因在于美国STEM教育的兴起。STEM教育中出现类似于项目学习、深度学习、主题学习和跨学科学习等综合性教学活动，在这些教学活动或任务设计中频繁出现学术词汇，主要是各学科共有的指令性、探究性教学用语，还有常见的概念性单词。学术词汇教学有助于学生深入理解教学内容和教材，促进他们深度学习。不过学生在生活中很少有机会接触到这些词汇，所以需要在课堂中增加学生接触和学习的机会。

培训中，莎琳老师（Charlene）向我们举例说明了什么是学术词汇：Assume（假设）、Conclude（给...下结论）、Elaborate（阐述）、Generalize（归纳）、justify（证明）、Predict（推测）、Prioritize（按重要性排列）、Summarize（总结）等。

由于所有学员都是教师，大家立即豁然开朗，原来学术词汇极大部分其实就是教学用语，学生在完成学习任务时的指令、行为或表现的词汇。然而究竟哪些是教师要教的学术词汇呢？

考克斯黑德（Avreil Coxhead）曾于2000年创制了学术词汇表（academic word list，简称AWL），主要为570个基本单词。这些单词是在研究通用词汇及专属特定学术领域的词汇之后获得的，各学科共有的常用词汇，在国际上得到了广泛的认可。

美国K12教育中的学术词汇表在参考了考克斯黑德学术词汇基础上，根据各学科课程标准出台和制定，各州的选用词汇和数量略有不同。课程专家们深入研究和分析了各种各样的教材、教学活动设计、学科课程标准和测试评价，提炼重要的教学活动或任务指令词汇，以及跨学科的核心词汇。这些单词的来源常常有三类：

1.核心学科的内容词汇或专业词汇，这些词汇常常和学科学习的内容及概念有关，如英语学科中的character（人物角色）、数学学科中的decimal（十进位）、社会学科中的class struggle（阶级斗争）等等。

2.非专业词汇，他们常在跨学科和多重的教学领域中被用到，他们是英语学习者英语学习最重要的基础。

3.教学活动词汇，这些词汇主要是描述学生在教学中如何展示他们的学习成果或知识。如“What textual clues support your analysis?（哪些文本线索支持你的分析）”、“The students attempt to ...,（学生被要求去解释......）”，请注意，这儿并没有使用“try”，而用了“attempt ”；还如：“The student is expected to summarize……（学生被要求去总结……）”。

为了使得学术词汇教学更具操作性和指导性，给予教师、家长和学生更有针对性的信息和资料，有些州还以年级或学科为维度制定词汇表，让教师在教学中渗透、教学和运用这些词汇。

如美国德克萨斯州教育部开发的各年级核心学科的学术词汇，五年级的英语学科为284个，数学学科为140个，六年级学生的要求英语是277个，数学是142个，而七年级英语为258个和数学为154个。

这些学术词汇就是学科学习的主要内容或概念，也是所有课程学习的工具词汇，对于英语学习者在美国的课程学习中至关重要。

学术词汇如何教

在美国K12教育，学术词汇教学是所有学科教师的任务，学生只有知道学科基本概念的词汇和教学活动的要求，才能跟的上教学节奏，从容或者深入地学习学科。因此恰当、合适的教学策略对于教师的教学非常重要。莎琳向我们介绍了几种学术词汇教学方法。

1.维恩图词汇学习法

维恩图表示多个集合之间的逻辑关系。在学习两个相似概念、方法或者任务的学术词汇时教师会选用维恩图，要求学生写出他们的相同点和不同点，在理解概念或定义中学习词汇。比如学生在分析和学习“Essay”（论文）和“novel”（小说）时，会完成的维恩图，中间是两者的相同之处，而两侧是他们各自的特点。

词汇学习维恩图

2.弗耶词汇教学法

语言教学学者弗耶（Frayer）早在1969年发明了弗耶词汇学习图表。图表是由四个正方形组成，中间是填写词汇的小圆，周边的正方形则是填写定义、事实、典型例子和非典型例子四个方面的内容。教师还可以根据词汇的不同略微调整，如将定义、事实改成典型特征和非典型特征。此方法常常用于数学或科学的学术词汇教学，也可以将其用于学习学科教学中，帮助学生理解知识、概念或术语的特征。

弗耶词汇学习图

3.语义特征分析法

语义特征分析法是可视化地组织新概念或词汇的相关用法，此方法是以纵向和横向组合的图表形式，展示多维度的比较和分析。这种方法一般会选择包容性比较强的核心概念或词汇学习。图表左边是具体的、从属于大概念的小概念或例子。

而上方是概念或词汇的属性。如下图所示：此表是学习和分析测量（measurement）词汇,左边纵向从上到下列出了厘米、英寸、码、升、米和加仑五个度量单位，横向上则是标准单位、公制、测量容积、测量长度的四个属性。学生在表格中对五个度量单位的属性开展分析，并归类，促进对度量单位学术词汇的学习和理解。

教师在教学度量学术词汇时，也可以采用排序法，对同一计量单位的词汇从高到低或从低到高地排队，如千米、米、厘米和毫米等，使得学生在比较时掌握不同的词汇。

语义特征分析表

4.类比法

在数学学科中教师可以使用数学词汇比较或类比，鼓励学生通过分析、比较、迁移来得出概念或词汇。数学中许多概念或知识属于同一类型，却具有不同的特征。就如学习周长时，教师要求学生从圆和圆周的关系推理到正方形和周长的关系，从而学习周长的词汇；还有字母L与直角的关系联想到字母V与锐角的关系，达到学习锐角的目的。

5.词意理解排序法

词意理解排序法是根据2009年语言学者费希尔所研究的教学成果改变而来，目的在于培养学生学习策略意识，鼓励学生主动思考和谈论他们要学习的词汇。

教师先将要教的单词写在白板上，一边指一边让学生读出来，然后要求学生对所学的单词，根据理解程度从1到4按照不同的程度排队：

• 1是他们从来没有听说或看到过的单词；
• 2是知道或听说，但不明白意思；
• 3是大致有所了解，但不能用句子向他人解释意思；
• 4是知道并能向他人解释。

此法在语用法上是元认知方法，学生在学习中自我调控词汇的理解和学习，并聚焦于重点的词汇，这种方法还能监测和评估学生学习前后的效果以及认知，帮助教师了解学生的掌握程度和效果。在学生到达第四个层次后，可以去用自己语言去向同学解释促进巩固和深化。

词意排序表

6.上下文阅读推理法

此法主要用于阅读文教学的词汇学习。一般具有四个步骤，首先调查学生对目标词的熟悉程度，分成三级：不知道（代号0）、听说过（代号1）和知道会使用（代号2）；然后学生在阅读前猜测、写下单词是什么意思。猜测后，学生阅读文本并将此词在文本中的意思写出来。然而这还不够，教师要求学生提供文本线索，是哪句话或哪个词帮助你得出答案。

培养学生信息捕捉和推理能力是阅读教学中的重要目标。学生能根据上下文，在语篇表面意义与隐含意义、已知信息与未知信息间架起桥梁，透过字里行间，去体会作者的“弦外之音”，并深入文本理解。

这样的词汇教学法建立在学生自我分析和建构的基础上，也是属于元认知的教学方法，能有效地调动学生的积极性，并能找到学生的最近发展区，实施个别化教学，有效地培养学生的理解能力和推理能力。

词汇阅读推理表

学术词汇教学之所以得到重视，是因为这些词汇是学生学习的基本工具词汇，对于学生在理解教学和深度学习上非常重要。美国的学术词汇教学将词汇学习和学科学习紧密地联系起来，包括概念的解释、定义的形成、内容的比较、实际运用以及方法选择，使得英语学习者在习得了学术词汇、积累了词汇量的同时，对学科知识和概念有了深度的认识，促进了学习者学科学习和自信心的培养。

英语在我国的地位是外语，其实所有的中国学生都是“英语学习者”。学生词汇量不多、高级词汇缺乏、理解能力欠缺是普遍存在的问题，而且教师在词汇教学中常常只注重语言知识教学，如拼写、读音和中文，而不是从语言本源和属性出发，在理解、分析和应用中教会学生词汇，美国的学术词汇方法对于我们来说应该具有一定的借鉴和启迪意义。

作者简介：本文作者郑钢，现任上海市三林东校书记。