以下是几点建议。
第一：让中国背景的老师更多地参与课程的设置和学习指导。
来自境外的管理者和教师不了解中国国际教育的来龙去脉，不了解中国家庭的诉求，不了解中国05后、10后的心理行为特点。
他们不太会有长线思维，看问题会比较简单和眼前，对于中国家庭在学业支持上的短板缺乏全局和战略思维。英美的外教以正面鼓励为主，严格不足。如前文所说，他们跟这一代孩子之间的化学不是特别有建设性。
从外教的角度而言，第一语言为中文的孩子英文学到这个程度已经很不错，他们的参照系为海外主流学校公民教育的框架。很难跟外教解释，国际课程的学生达到海外普及水准是远远不够的。而且，以目前的模式，其实连海外的普及水平都达不到。
这里还必须提一个大背景。1960年代以来欧美经历过很大的文化震荡，古典教育日渐式微，各种严谨的学术训练让位于学生主导、项目式等“现代理念”。在严重的学术滑坡之后，近十年有回归古典路径的趋势。国内的外教是“现代理念”还是“古典派”“回归派”也是大有讲究的。中国背景的老师对国内的孩子更加了解，应该在方法论的选择上参与更多。
第二：EAL学习必须常态化。
目前只有转学生被要求学习EAL，从本校直升的学生都被视同于“英文母语者”。实际上，国内学生英文的阅读量和浸泡量都远远不够。只要引进任何英语测评考试，如托福、雅思等，学生英文能力的薄弱都会一目了然。全面引入EAL学习迫在眉睫。
第三：语法学习不能跳过。
轻视语法是英美80、90年代的思潮。“自然派”认为通过阅读可以自然习得英文规则。80年代之前，英美学校普遍教授语法，目前也有回归传统的迹象。如前一条所提，任何英语测评考试都会显示，国际学校的学生普遍不能通过阅读和学科的学习自然习得语法规则，而且语法的薄弱也严重影响到他们的写作能力。
第四：借力中文，加强双语阅读。
一线教学中观察到，国际、双语学校各个年级的学生中，无论他们中文课程的学习量差异如何，没有一个孩子在用中文理解学科内容方面有任何困难，而几乎每一个孩子阅读英文的学科内容时，都有不同程度的理解错误。 因此不应该教条地坚持让学生必须用英文学习所有学科。如果中文阅读能够高效地帮助孩子理解、记忆学科知识，何乐而不为呢？
第五：增加非虚构阅读。
教育并非校园的专利。英美学生的许多常识和通识是通过餐桌的聊天、社交、家族记忆、参观博物馆、看电视等方式获得的。中国国际学校的课程跟海外也并非完全同步，因此需要系统的非虚构阅读搭建知识体系。这些知识体系对于人文学科的学习和写作是不可缺少的。
国际教育界参与者众多，各种理念令人眼花缭乱，大家难以达成共识。如果我们能够屏蔽各种煽情的表述，回归原点，不难辨别国际教育的本质：在中文基础上，把英文或另一门语言学到精通的程度，让孩子们多一个途径，多一种思维方式，多一个认知体系去学习人类文明各个领域的成果。
所以，第一步始终必须是英文的彻底掌握。没有这把钥匙，后面的许多扇门都打不开。国际教育界同仁，需要关注到学生英文学术能力上的问题，给到学生更加扎实、严谨的学术训练。
文中图片源于网络
Sylvia余南老师
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