人天生就具有创造力和责任感，好的教育首先要呵护这些天性。
P：Personality ，人格性构建，是指人的性格、性别、气质、情感、热情、乐观、豁达、修养、意识、精神、心灵、感激、人性、博爱、信仰、良知、尊严、自信、质疑、批判精神、情绪管理、生活态度……人在社会中扮演的角色意识，涉及到学生人生观和价值观的构建。
S：Society ，社会性构建，包括人际关系、道德修养、规则意识、沟通、交流、表达、理解、同情、合作、包容、尊重……等等。
T：Tool，工具性构建，如知识、能力、技能（艺术、运动）、经验、见识、经历、体验……。
润泽学校教室
一所学校，如果能够完整地促进青少年这四个方面的发展，就是全人教育。这四个方面的构建，既有一定顺序，又相互交融。
具体落实到润泽课程体系中，刘校介绍，采用的是在特级教师专家学者团队指导下，自主研发并逐渐形成幼、小、初、高一贯制的课程体系。学校的课程围绕十个学习领域设计，即道德与品格、语言与文学、数学与思维、社会与生活、科学与技术、艺术与审美、体育与健康、自我管理、综合实践、国际理解。
刘长铭校长在家长见面会上
润泽学校不打算照搬任何一个课程体系，而是国家课程、国际课程、地方课程与校本课程的融合，为学生创造多元的发展路径。
刘校还特别强调说明，润泽秉持的是“大课程观”、“大教学观”、“大标准观”、“大质量观”或“大人才观”。换句话说，就是不拘泥于这节课一定要掌握什么，而是让学生在一段时间里，在他的主动发展中，来实现能力上的目标。
学校课程体系的研发，需要全体教师的主动参与。在润泽总体课程理念的基础上，教师人人参与研发，人人在教学实践中去思考，去实践，去探索。那种请一些专家闭门造车式的搞出一套课程，然后把课程直接端给教师的做法，从国内外的教育改革实践来看，鲜有成功的情况。
刘校对这样的课程设计观充满着自信，凭着自己40多年的经验，他认为润泽的课程，就知识上讲，润泽教学的知识涵盖面比国家规定的要大；就能力培养上讲，润泽的能力要求比国家规定的要高。
总的来说，润泽提倡的是融合、整合，学科综合，领域跨界，实践体验，多元发展，这也体现全人的教育，也有长善的教育，也有菜鸟的教育。
必须要给到教师宽松的教学氛围
学生体验润泽学校教学环境
在这一点上，刘校在美国接触的一个教学案例使他更加坚信这一点。
那是一堂低年级的科学课，问题产生于学生的日常生活，其实所涉及的知识就是简单的物理现象“蒸发”。学生发现喷壶中的水消失后，第一次作出的假设是水被养在教室的宠物仓鼠偷偷喝了。为验证这一假设，学生们把喷壶放在笼子附近铺上沙子以便让留下仓鼠的脚印，证明他们的假设……为了让学生去探究，老师始终不提蒸发这一概念，始终不告诉学生问题的答案。
后来学生们又分别用不同大小的容器，或变更容器所处环境的温度，或持续在容器开口处扇扇子来验证自己的假说。当老师直接把结论告诉学生的时候，同时也就打消了学生探究的欲望，剥夺了学生探究的机会，这虽然可以快速地让学生获得知识，但是探究的能力就无法得到发展，兴趣也不会长久地保持。
探究式学习虽然不能让学生在短时间内完成大量的知识储备，但是给予学生做事的工具和自主学习的能力。不过，探究式学习在实践过程中也遭遇许多挑战，譬如对探究学习的本质把握不准，或是避免“课堂耗费时间太多，与教学进度存在冲突”的问题。
家长体验润泽教学环境
构建出这样探究式习氛围，刘长铭校长认为要为老师提供一个“宽松的教学氛围”。
这种“宽松的环境”包括内在与外在两个方面，首先，内在就是扭转老师追赶教学进度和灌输式学习的旧观念。
“我们对传统灌输式教育的执念源自于我们始终相信学生没有老师教，就不会学习。而实际上，学生能够通过探究学习，体验人类积累知识的思维过程，这本身就是对学习能力的培养，老师必须真正认识到这一点。”
其次，是为老师提供一个“宽松的外在环境”。对于刘长铭校长来说，这意味着去除密集化的考试安排和显示优劣差距的考试排名。未来的润泽学校会在达成国家所要求的课程标准的前提下，自主研发多元评价体系，摆脱以考试排名为核心的评价标准，真正打造一个“宽松”的外部环境。
近年来，民办教育环境在顶层政策上出现调整和变动，使民办教育的生存和竞争变得更加激烈，甚至有“民办教育遭遇寒冬”的声音。对于新的政策变动，作为一名在公办教育实现了开创性创举，又从事民办教育的校长，刘长铭却仍然坚信，从长期来看，政策的变化并不会影响民办教育的未来和成功。
刘校对民办教育的信心是有依据的。
首先，一个完整的国民教育体系，必然包括多种教育形式，只要它是合理的。民办教育和公办教育相比，具有市场特征，它需要在市场中靠追求质量，更多地考虑学生和家长的需求，追求精品化的服务。对服务精细化和精品化的追求就是对以人为本的教育理念的追求。从这点上看，中国的民办教育还是有很强的社会潜在需求。