起初，许多老师并不认可这种做法，认为只需要完成课程大纲就好，其他内容都给自己增加了不必要的工作量。

但赵林风老师认为，学校开设社团课是给学生提供“做出选择、为自己的选择负责”的机会，是培养学生自主精神的重要途径。这是社团课的初心（why）。



最终，老师们也理解了他的观点，在培养学生方面达成了共识，这才有了青浦平和丰富多彩又引人入胜的社团课程。



面对学生，赵老师也着力培养学生的why/how/what思维模式，激发学生自主解决问题的能力。

今年，赵林风老师带领14名六年级学生，参加了面向全球青少年的创业比赛“Tycoon enterprise competition”。青浦平和学生的创业项目是“惊喜礼品公司”，主打单品是“惊喜花瓶”。



当时，赵林风老师面临的最大挑战是，这些13岁左右的学生知道自己为什么要参加创业比赛（why），但却因为不知道怎么做（how），以及先做什么再做什么（what），导致他们在此过程中屡屡出现执行力不足的情况。比如，因为自己的个人事务而没能按时完成计划的任务，没有资金来源导致没有瓶子来做产品等。

面对这种情况，赵林风老师坚持不直接代劳，“给他们指导，而不是给他们指令”。缺少做礼物的瓶子，就启发学生们发起面向全校师生的“瓶子召集令”；礼品销售渠道不够，就鼓励学生们组织了一场在购物广场的“手工体验+现场售卖”的活动，走进真正的商业社会里去体验创业维艰。





回忆整个HESA项目，赵林风老师认为，虽然这个项目的目的是教师培训，但其实主办方也潜移默化地传递了自己的价值观。

HESA培训在亨茨维尔的NASA太空学院举办。在美国航天领域，亨茨维尔是一座名副其实的“火箭之城”，同时这里也是世界上规模最大的太空博物馆。除了带动当地的经济发展，火箭中心还是向大众进行知识普及的绝佳手段，更是在无形之中传播了其承载的美国航空航天精神。




中国在航空航天领域也有着卓越成就，有没有可能像美国的航天夏令营一样，让中国的学生们能够子看到、摸到、接触到曾经真正被使用过的载具，从而对科学有更加直观的感受？当他们听到从业者的真实分享，会产生怎样的火花呢？比起旁人的描述，会不会更有身临其境的感觉？

这些问题一直萦绕在赵林风老师的脑中，在STEM课程进行“飞机如何起飞”主题的学习时，为了让孩子们能够真切地感受到飞机起降，并且有兴趣自主学习相关理论，他带着孩子前往CN-tech的飞机驾驶模拟仓中，真正做了一回飞行员。



小小的舱室内遍布着各种控制按钮，让人眼花缭乱，很多人在体验过程中都以“坠机”告终。可孩子们非但没有对这样的场景感到厌烦，反而非常投入，认真地尝试驾驶飞机，用双手体验真实的科技和书中抽象的物理概念，也感受到了中国的科技发展和科研精神。

所以，各类博物馆和科技展，以及相关的从业者并不是教育的局外人。对于STEM教育来说，这样的一手资源和一线工作者反而是比学校老师和书本更生动的学习材料和对象。

此外，赵林风老师还认为，教育上的输出价值观不止体现在培养下一代的科学精神，还体现在培养社会责任感。

在HESA培训项目中，老师们还参与评测了NASA为一些第三世界国家设计的科学课程。这套课程秉承了NASA动手实践的教学传统，但所涉及的实验都采用了更加简单易得的材料。

这正是因为考虑到在一些地区，在经济或其他条件的限制下，老师和学校难以获得专门的教学器具。而改进后的实验，使得这些老师也可以让学生们一起动手，参与到互动中来，不至于因为经济原因而丧失学习和受教育的机会。

同样的，赵林风老师也认为，国际学校提供的不应该是“贵族”教育，而是全人教育，其中很重要的一点就是让孩子们具有社会责任感，懂得要通过自己的努力，让社会变得更美好一点。

例如，学生们将创业比赛中售卖获得的钱都捐给了上海平和学校的张轶超老师的久牵项目，帮助农民工子弟们获得更丰富更多样的教育资源。



“每个孩子都值得获得更丰富更优质的教育资源。”所以青浦平和致力于与国际教育界同仁们一起探索，为孩子们提供植根本土，同时面向未来的优质教育。

采访即将结束时，在赵老师的办公桌上，发现了一封他写给之前毕业学生的祝福信，摘录其中一段，作为本期神奇教师访谈的结语：

“临此毕业之际，我不想俗套地仅仅祝你一帆风顺和好运常伴。未来的路很长，我希望你总是相信，相信通过努力可以让事情更好一些；我也希望你总是勇敢，有勇气去选择那条自己经过思辨后正确的道路，即使那条路是少有人走的路。”



图片除标注外，均由受访者提供