信息爆炸的今天，学生不再单纯只从课本上获取新知。这对于教育者是个不小的挑战；数字产品充斥着人们的生活，炫目的科技手段似乎也让想标榜“科技创新”理念的学校有了黄袍加身。到底科技与教育之间应当如何连接？教育又当如何借助科技创新？来自创新强国以色列，RAISE 2019主论坛“论教育创新的核心”主讲人-以色列戈登教育学院创新学院院长Limor Harary为我们带来的答案，或许能够给国际教育领域的读者们新的思考。


以色列，这个900多万人口中将近80%是犹太人的国家，虽然人口比例只占世界人口的0.3%，但却获得了世界上将近17%的诺贝尔奖，赚取了世界上30%以上的财富。

这个在1948年宣告独立的国家，短短几十年，就为世界在遗传学、光学、工程学、计算机科学等技术领域做出了杰出的贡献，其在军事科技产业、农业、物理学以及医学上的研发成果也是举世瞩目。

一个国家科技与经济的发展，离不开教育的发展。是什么样的教育理念成就了以色列成为高精尖技术人才大国；又是什么样的教育方法培育了以色列人不停探索，不断创新的思想灵魂？

在本次深圳举办的RAISE 2019 亚洲国际学校大会上，我们荣幸地请到了以色列戈登教育学院创新技术学院院长 Limor Harary。

在“科技赋能教育”主论坛上，Limor院长为嘉宾们贡献了一场关于“论教育创新的核心”的主题演讲，并在会后接受了顶思的采访。本文结合其主论坛演讲、会后专访、及平行工作坊片段教学内容对上述问题进行了阐述。



在谈到教育中何为创新，Limor 院长强调，创新不应该成为当今信息时代人人鼓吹的概念，也不应该把这个词语想的过于简单。

“教育中的创新是要能做到在教与学的认知上，实现灵活变通。”这不仅包括教学形式，更是要从根本上建立教育的创新思维：知识随着学生的需求在变化，教师随知识的变化调整教学方法，学生学习知识的过程中又会产生新的需求。

知识、学生、以及教师这三者之间，应该相互作用，相互影响。

知识：创新需做到教学内容与真实世界紧密相连

谈及我们时下的教学内容，Limor院长表示很多时候教师传递给学生的知识已经与这个时代脱节了。不同地区，不同遭遇的学生所面临的问题不尽相同：贫穷、性别歧视、环境破坏等等。

如果想让学生们真正对知识感兴趣，学习内容必须与时刻变化的世界紧密相关。让知识在学生的日常生活中真正发挥作用。

Limor举例说，在以色列，每天早上老师会带着报纸到班级与学生一起讨论当天的新闻：从当地见闻，到本国时事，再到世界上任何地方发生的事。他们讨论体育、农业、科技、政治等不同话题。在讨论的过程中，师生共同提出问题，讨论解决办法，从而激发思考。

学生：创新需要批判性思维、社交和情感技能

对于如何培养学生的创新思维，Limor院长在演讲中为嘉宾展示了一句古希伯来的谚语：“如果我不为我自己着想，谁为我着想？如果我只为我自己着想，我又成为了什么？如果说我不活在此刻，未来又应该在何方？”

可见，以色列人民的祖先、或是整个犹太民族在早先就对自我认知层面进行着不断地探索与自我反省。

Limor院长在与顶思会后的采访中提到，从孩童时代开始，以色列的父母就会为孩子们提供思考、质疑世界的空间，让他们持续发问，而不是简单的直接告诉他们这个世界的答案；并且会积极的引导，鼓励他们问更多的问题。

除了家庭教育，学校也为学生提供了充分的思考空间：教师会不断鼓励、引导学生去提出问题。

Limor院长指出，这些提问不单单建立在学生对老师发问，还应该包括学生对自己提问，对同伴提问。“时刻做一个自省者，时刻做一个思考者。”除此之外，还要培养学生的怀疑精神，“敢于挑战老师的想法，敢于和同伴就一个问题发表不同观点，甚至辩论”。

可见，会提问，敢提问，提问之后互相探讨，互相交换意见，是建立创新思维的第一步。同时，也是形成批判性思维的开始。

“你的思想决定了你的所在，但前提请先明确你的方向”。这句犹太名言用于解释批判性思维的重要性再贴切不过。Limor院长在会后与顶思的采访中也反复强调了这一思维对学生创新所起到的重要作用。

“批判性思考最大的价值就是让学生能够在纷繁的信息中进行筛选，有自己批判性的思维，能够区分出问题的主要、次要性，这是我们课堂教学非常重要的一点。”

同时，在建立批判性思维的过程中，留给学生提问后独立思考的“一段空白时间”，才是激发创新思维灵感火花的助燃器。

“我们要鼓励那些课堂上不太积极的学生去发言”，是Limor院长在主论谈演讲、会后同顶思的采访、以及工作坊中的示范课上多次强调的一点。

通常情况下，老师在课堂上提问以后，快速举手回答问题的学生总是那么固定的几个。“等一等”是此时教师需要做的事情：“留给其他学生思考的空间，先不要急于给出答案，要给孩子们耐心、时间。”让他们在这段时间之内探寻问题的答案，从而这之中激发更多的想法。

“我最喜欢听到孩子们说‘我想问题想得脑袋疼’，这说明他们当下正在认真思考，我希望他们可以经常‘脑袋疼’”，Limor院长笑言。

思考、讨论过后，就要想一想如何教会学生与他人相处、学会通过团队协作去解决问题的能力了。

Limor院长在演讲中举了一个非常生动的例子：两个幼儿园的女孩子，她们一边玩耍一边在做动漫。当一个人正在使用平板玩耍和学习的时候，另一个人就需要耐心的等待。这就是团队协作最初的雏形。

孩子们会在共同游戏的过程中体会到“在团队里，自我不是最重要的存在”, 学会把自己的“私利”先放在一旁；通力合作、学会谦让，往往会使双方的沟通更顺畅，最后的课题结果也会比较好。

学会了团队协作能力，学生们还应该具备包容的接纳能力。

“在犹太人的文化里，那些不断向他人学习的人最有智慧。”Limor院长提到，我们教会学生秉持开放心态的同时，也要鼓励他们勇于接纳失败，从而敢于创新。

“要勇于承认自己的失败，去寻求其他人的帮助，这是一个非常重要的能力；同时，你的朋友、同学并不会对你另眼相看，他们甚至还会帮助你；并且接受帮助也被认为是很正常的一个现象。这些都是我们希望学生们在学习过程中慢慢培养出来的观念。”

这些社交和情感技能（SEL）的学习，使学生们收获承诺、勇气与责任；也有助于他们形成批判性思维、提高解决问题的能力。

教师：用培养学生的方法培养自己，鼓励、激发创新

如今，关于学生创新思维的培养已经得到了广大学校或教学机构的重视。关于这方面经验的讨论也越来越多。但是很少有人提及教师创新思维的培养。作为孩子们“学校里的家长”，教师自身该如何获得创新能力？又应当怎样在课堂的实际操作上去落实创新思维的培养呢？

顶思在会后采访中向Limor院长请教了答案。

她举了一个在其任职的戈登学院教师培训工作坊中的例子：在以色列以及推至世界之内，每个学校或多或少都会探讨“数字公民”的问题。教师们在工作坊中就会对“如何减少网络孤立，网络欺凌”等问题展开教学方式的讨论，大家也会就这一问题先提出自己的观点，继而讨论衍生出不同的解决办法。

另外，“课程开发必须都是原创，不会从别处照搬”。在戈登学院，课程开发会由线上和线下的开发团队共同协作。课程的开发提案会公布给全校老师，号召大家一起参与课程设计。