这也意味着，无论英语是否是母语，国际学校的学生都将用英语作为学术语言（CALP）学习各科知识。


Robin Attfield是伦敦大学学院教育学院顾问、顶思学术顾问，他曾在英国帮助了很多来自移民家庭的孩子。

Robin Attfield说这些孩子很多一句话英语都不会说，但他们却需要在学校用英语进行学科学习，这不可不谓是一种挑战。


然而还有一种情况就是，有的孩子平时用英语可以进行无障碍社交，但在理解课程的主要观点时会遇到问题。这就是BICS和CALP的区别。而国际学校高中部大部分学生都是这个问题。

BICS和CALP是多伦多大学安大略省教育研究所（OISE）的教授Dr. James Cummins提出的。

BICS是Basic Interpersonal Communication Skills的缩写，中文表示：基本的人际沟通技巧。

CALP是Cognitive Academic Language Proficiency的缩写，中文表示：认知语言学术能力。

BICS的语言较为具体，语法结构简单。仅仅运用语言的部分特征(如语法、词汇、发音和流利)便可以完成交接任务。在日常对话中，来自其他人的某些线索和来自上下文的线索有助于人们理解其含义。

在面对面的交谈中，手势，语调和面部表情提供了对话含义的提示。这些社交互动对认知要求不高，很少需要专门的语言。BICS通过实际的社会交际，大概半年到一年便可习得。

CALP则较抽象，语法结构复杂。在学术和比较抽象的情景中使用语言，对认知要求比较高，如讨论、分析和评价文字材料，理解的重点应该放在“说了什么”上，而不是“怎么说”或者“在什么情景下说”。

而在与学术工作相关的活动中，有助于决定意义的线索往往会减少或消失。例如，教科书中的段落可能不包括任何图片以支持学习者期望阅读的内容。并且语言也变得更加复杂，新的想法，概念和语言都同时呈现给学生。因此，一般来说学生需要通过5～6年的时间才可掌握。



而国际学校学生所需要的恰恰是CALP：认知语言学术能力。那么国际学校老师如何帮助这些英语非母语的学生进行英语授课的学科的学习呢？

Robin Attfield提出，老师首先进行区分：

内容区分：学生需要学习的是英语内容本身，还是用英语学习的学科内容？

过程区分：学生是如何学习的？是通过口头回答问题，还是通过书面语言来呈现？尤其有的老师，英语是其母语，经常会使用一些歇后语、俚语来表达自己的观点。

这时候就需要考虑学生是否能够理解。一些教科书上的语言，对于某些学生来说挑战太大了，老师们就需要思考如何将复杂、高深的理论或结论用最简单的语言讲出来。

教学对象区分：在上课过程中，有的学生是英语母语学生，对于英语的理解更加好，但学科基础薄弱；有的学生则相反。老师在课堂上要能够进行区别对待。

对此Robin Attfield提出了以下教学技巧：

在备课阶段预想上课时可能会出现的困难。
提前想好教学用语，比如句子的长度如何，复杂度如何。此外还要把教科书上的用语用口语化的方式表达出来，对于需要提问的知识点和一些新的词汇，用加强地语气多次出现。
在课堂上不要一味地讲课，而是多为学生提供说话和团队合作的机会。
为需要书写的作业提供框架，其中包括：词汇表、文章开头、句式开头和提示性的问题。
帮助学生了解他们的强项和弱项。

此外，Robin Attfield还认为，对于一所语言多元化的学生群体的国际学校，为了最大化地让所有学生用英语进行各学科的学习、实现对不同语言的学生进行全纳教育，离不开学校的相关政策、老师的教学意识、有计划的区分和教学的教学方法、仔细的评估体系、学生的自我学习意识和学习需求及进步、个性化的目标设置、学生之间与家长老师的支持、融合性语言的教学方式以及学生自己的不断地练习。


就像世界上没有两片相同的树叶一样，学校里也不会有个性相同的学生。

北京京西学校校长Marta Medved Krajnovic提出学校的全纳就是欢迎多元化的（Diversity）学习者，并创造环境让不同学习方法的、不同社交情感需求的学生能够广泛发展并取得成果的有意行为。

Marta Medved Krajnovic提到其中多元化（Diversity）可以在不同语境解读，但大部分学者都是从性别、年龄、文化背景、种族来界定多元化。

多元化在课堂上则更多体现在个性化（Personalization）上。Marta Medved Krajnovic表示个性化就是全纳教育最极致的表现。


苏城外国语学校校长李春雷提到教育的本质就是承认和尊重差异。早在2500年前，孔子就明确阐述了教育的本质属性：因材施教和有教无类。

而“因材施教”和“有教无类”指的就是对不同的学生要实施个性化的教育。

李春雷校长提出，个性化的全纳教育就要重视公平性、尊重差异性、提高有效性。

公平性：每一个孩子都有均等的学习机会，得到平等对待 。

差异性：每一个孩子都能得到老师的关注，得到尊重，教学内容和学习方法、以及资源配置和评估是不一样的 。

有效性：每一个学生已有的知识经验和学习认知能力都能得到重视，每一个孩子都得到提升 。


北大附属嘉兴实验学校执行校长沈飞提出有的学生并不是“差生”，而是“差异性”学生，并表示学校进行全纳教育就是要针对学生的差异性，培养“有差异”的学生。“让所有的学生都学有所得，学有所长。这才是教育的真谛。”

那么如何对差异性的学生进行个性化的全纳教育呢？


沈飞校长提出针对学习基础薄弱，学习上有困难、有障碍的学生，学校应当开展全体教师联合备课，制定专属的个性化学习方案，确保学生不会丧失对该门课程的学习兴趣，通过可见的学习成果树立自信。

针对专项学科有特长的学生，则要设计适合特长生的教辅材料，根据学生的特点有针对性地制定计划，并构建和谐的学习氛围。


1v1 家长会：用老师vs家长一对一的方式来取代传统的家长会方式，有助于针对不同孩子的情况，有针对性地进行沟通。家长也可获取每位任课教师对自己孩子的有针对性的提升建议。

由学生主导的家长会：取代老师站在讲台上点评学生的传统方式，由学生自己针对整个学年的学习情况进行总结，查漏补缺，并且与父母进行面对面的沟通，让父母看到不一样的自己。

问卷调查：为了更好的巩固家长会的效果，也为了了解家长的反馈情况，会后进行问卷调查，获取家长反馈，进一步对家长会模式进行提升改进。

ManageBac 平台：通过ManageBac 平台建立便捷的家校沟通方式，跟踪学生学习动态，家长更是可以直接与班主任及任课教师进行联系。

图：嘉宾沈飞校长在RAISE大会上发言

建立个人成长档案：根据不同学生差异化的学习兴趣，跟踪学生学习方向，并提供个性化的升学指导顾问 + 学科教师。

升学指导方案：持续追踪学生兴趣变化，保持家校良性沟通，结合多方位因素制定个性化升学指导方案。