新冠肺炎疫情之下，各类学校都按照“停课不停学”的要求，积极探索网上教学。网上教学师生互动的劣势，对特别需要师生互动的IB主题探究挑战更大——概念驱动、合作探究、多维度互动等要求如何在线上课堂实践？互动与反馈受到限制的情况下，如何保证教学质量？...

脚走不通的路，要靠脑袋来开拓。常外双语学校转变视角，变换思路，以打造网络学习社区破题，把每个家庭都变成学习单元，初试牛刀就收获些许柳暗花明之感。




众所周知，在IB框架下的融合课程十分注重学习者的自主学习能力，学生们需要自主学习和深入探究，课堂上的讨论与互动也是其课程魅力之一。


但疫情之下，线上教学使得学生、老师都只能呆在屏幕前，授课方式的改变学生能否快速适应？超学科、跨学科的项目探究如何在家庭中进行？缺少面授环节如何保证学习质量？线上教育还能做那些改进？


种种问题萦绕在每一位进行线上教学的老师的心头。值此机会，常州外国语附属双语学校和顶思分享了他们在三周内的线上教学实践。作为一所基于IB框架下以课程融合为特点的十五年一贯制国际化学校，常外双语不仅有中教和中国学生，外籍教师和外籍学生的数量也较多。


在这段时间的教学中，常外双语和大家一样都是线上教学这个领域的探索者，所见所得所感都是新知，但也是一份宝贵的经验。


精心准备：欲善其事，先利其器


从1月22日着手准备线上课堂，到2月3日开始上课，常外双语只用了短短的12天。在这份日程表中，充满了紧张感。


学校在启动在线教学计划设计后，迅速完成了初稿，通过审核后，细化并定稿。最后用两天时间调试设备，模拟在线教学，建立在线教学家校沟通机制，为线上开学做好准备。


常外双语能够迅速组建线上教学团队，和学校日常的线上平台使用有着密切的关系。


在平时的教学工作中，幼小初学部的老师们不管是备课、资源存储与共享，还是学生学习、作业递交与反馈、师生互动与家校互动、形成性评估与总结性评估等工作，都通过Manage Bac平台来完成。


此外，不仅日常教学会使用Manage Bac，还对家长进行了Manage Bac的专项培训。因此，学校具有较好的线上学习基础。





但是，此次的线上学习要求学生需要完全依靠“云课堂”，没有面授时间，因此课堂录播回看和即时互动这两个方面是必需的技术。在多方比较后，常外双语最终选择了Zoom作为直播平台，以弥补Manage Bac的不足，形成一个更加完善的“云课堂”。


为了让各位老师更好地运用Zoom平台，以初中部为例，常外双语分三步对老师进行培训，并不断改进线上平台使用方法。


以世界为教材，战“疫”就是鲜活的教育资源


常外双语采用融合课程，课堂要求概念驱动、合作探究和多维度互动。但无论哪一点，都在居家线上教学的情况下变得非常棘手。


以学前部和小学部实行的幼小阶段项目为例，为了落实探究设计要求的重要性、相关性、趣味性和挑战性，超学科主题探究依然是在线教学的重要内容。为此，老师们从实际情况出发，做出了新的教学设计。


01就地取材

在主题的选择上，常外双语的老师们充分考虑到疫情限制，调整了原定年度教学课程图，更换为适合目前实际学习条件的主题。


线上课程从学生的角度来说，老师们考虑了家庭取材的可操作性；从老师的角度来说，老师们也是在未提前规划的情况下居家办公，所用的材料一样是就地取材。


目前，学前部Ps年级正在进行《世界如何运作》单元下的“探究材料如何改变人们的生活”，围绕各种材料展开探究。孩子们把家庭变成了自己的课堂，搜索家中的材料，探究金属、木头、塑料、玻璃等，并进一步探究各种材料的特点，如浮沉、轻重、适合制作成的物品等方面。


02空间变化拓宽了认知


以往，学生的学习基本都是建立在老师和学校提供的基础上，这次疫情被迫将学习场所转换成家庭，这种空间的变化补充了学生的认知渠道。

学前部K2年级目前的超学科探究单元为《自我组织》，主题是“探究人的行为如何影响社区建设”。以学生最熟悉的家庭为学习原点，逐渐拓展延伸到城市这个社区中来。

学校设计的第三周课程计划，就是在知晓社区概念和社工种类的基础上继续探究以下内容：


由于学生无法出门实地观察，老师们借助了树状图帮助学生回忆城市中的基本设施，以及这些基本设施对社区的帮助和影响，并引导学生举一反三。最后采用学生最喜欢的角色扮演的游戏方式体验社工的角色与作用。




03贴近当下潮流


对于年级更高一些的学生，老师们选取了贴近当下形势的主题。因此，学生实际获得了更丰富的探究环境、更多元的探究渠道，探究也具有更深的价值和更现实的意义。


例如，五年级学生现在的探究主题为传媒，结合每条线索可以很好地切入：


线索1传媒的不同形式及功能，从人们如何了解疫情/谣言/信息公开及监督入手。


线索2传媒技术的发展，从传媒传播疫情的方式变换入手。


线索3传媒的作用，从信息传播/传媒的引导作用/信息公开/或从反面关注传媒引起恐慌的反作用入手进行探究学习。




04“项目导向”的跨学科设计


不同于线下课程，线上课程在资源和时空上受到一定限制，常外双语各学科组在考虑各方案的利与弊后，最终形成了以“项目导向”为大概念，各学科规律为基础的线上教学计划。

但这种跨学科的尝试不等同于常规定义的“跨学科”，而是结合当下的疫情形势，以班级为单位进行的“项目式”教学计划，同时又兼顾各个学科的学科属性。


具体来说，分为以下几个部分：

• 语言与文学学科（中文）以“任务式”来有计划地持续推动文学阅读与写作（注重学生的自主阅读与写作），同时，中文学科结合班级“项目”整合中文的相关学习内容；
• 语言习得学科（英文）则注重听说（TED／BBC/VOA）、阅读（文学阅读＋疫情新闻）、写作（整合班级项目内容）等模块的学习；
• 数理化学科则从学科角度对冠状病毒的来源、特征、影响等进行了相关学习与分析；
• 艺术学科则从鼓励学生用艺术表达自己对疫情的认识与反思；
• 体育学科则从运动教育的角度，鼓励并督促学生每日坚持锻炼，提高免疫力。

为了让学生能够更好地进行探究实践，学校从时间和资源两方面给予了帮助。

在课表上，学校给予了学生探究的充分时间（每周5课时），保证学生能够围绕主题展开探究。这些课时中会有一半多的时间由孩子在明晰任务后，独立或在家长支持下查找、记录、分析资料。

此外，老师们还给学生们提供了辅助探究的线上资源。各种网络资源，如网站、纪录片、在线问卷、书本，以及成人、学习伙伴，都是学生主要的资料来源。

最终，在线的探究课堂更多地会由老师引导思考，学生提出问题、分享交流并展示探究成果。


加强家校合作，激活学习单元，积极有效反馈


除了课程设计，学生的学习反馈和教师的教学质量评估也是教学中重要的一环。


01学习反馈需要家庭共同参与

在幼小阶段，常外双语表示，保证学习质量确实比较难，因为学生自学能力和技术运用能力差异大，小组学习开展有时间、空间的实际困难。目前，学校能做的就是加强老师与家长之间的联系，引导家长尽可能参与线上教学，更多发挥家庭的支持作用，同时对学生的问题给予及时反馈。