从科普扫盲员，到抗疫物资筹集志愿者，再到B站Up主，这位拥有19年一线教学经验的生物化学老师，成功开发了病毒大揭秘，超级防护，自由呼吸以及我的防卫战士等系列4个主题14节课的STEAM课程...

她的课程设计思路是怎样的？有哪些教学设计逻辑可循可借鉴？在神奇教师公益讲座中，这位老师将三点STEAM课程设计的要点和我们娓娓道来。



粗略的算一算，很多孩子因为疫情，已经在家里待了40多天了。教师们上网课半个多月了，有不少老师都在网上问，作为教师，能否把自己的感悟转化为教育主题？如何把自己的特长或者课程教学目标融入到课程设计中？

上海万科双语STEAM课程负责人陈琰彦老师在疫情期间开发了4个主题共14节课的STEAM课程，并将其录制成视频上传在B站，广受学生和同行的认可。

在百场神奇教师公益讲座中，陈老师细致的和我们分享了三个STEAM课程设计要点。今天，我们来看看STEAM教师是如何环环相扣设计出4大主题、4种项目制研究作业的。

*为方便阅读，本文以第一人称叙述



在设计课程之前，我总结了疫情对我们生活带来的影响。第一，病毒的高度传染性，使得全国都实行门禁制度，孩子长时间待在家里会感觉到无聊。第二，长时间待在家里的孩子，会反感单调的读书和写作业。第三，教委规定不能提前学，导致学什么和怎么学是个问题。

那在这样的危机下，课程设计到底要设计什么？

我静下心来想了想，觉得有两点值得注意。首先，危险与机遇同在。对于中小学及以下的孩子来讲，他们并不是很明白外面发生了什么，他们理解的危险可能就是电影里的那种，会有超级英雄来救助，但实际上并没有。这个时候，孩子会主动愿意了解病毒一类的知识。

其次，在疫情初期，谣言和假消息遍地，就算是成年人，也可能误听误信。因此，加强每个人的科学素养都是必要的。

所以，我想到了PBL。我们平时比较常见的PBL是project-based learning项目制学习，但PBL也可以是problem-based learning问题式学习。我们在孩子们这段学习的空白期，以问题为导向的学习，能够很好的调动学习积极性。

那由疫情延伸出来的问题，有哪些可以用来引导学生的学习呢？

先来看看我已经设计好的问题：

问题一：小小病毒我们看不见？
问题二：病毒长啥样？
问题三：病毒外面的小点点是干嘛的？
问题四：病毒是生命体还是非生命体？
问题五：病毒会不会从猫、狗身上传给我们？
问题六：病毒进入宿主细胞里会发生什么？
问题七：什么时候才能出现拐点？
问题八：人类与病毒的未来会是怎样的？

以上的问题都是循序渐进的，这也是以问题为导向的PBL教学的特点之一，不停的有问题出现。正如科普教材《十万个为什么》是很多人童年的热衷读物，孩子们天生是好奇的、爱发问的，那么教师在回答问题时，把内容讲述好就是一种教学方法。



另外，我在设计这套课程时，定位是寒假期间，并不是为考试设计的课程。不过，实际教学里会涉及到一些考试内容，譬如问题七中提到的生命生长曲线，是生命科学的考试内容。我们教师在设计教学内容时，其实可以将学科特点融入进去。

我在设计这些问题的时候，面向的是五年级至九年级的学生。有的教师可能会担忧年龄较小的孩子听不懂高层次的内容，也即如何把握教学的深浅程度？

之前有个幼儿园的老师和我分享到，幼儿园小朋友是能听懂“病毒感染是坏人在我身体里搞破坏”这样的句子的。也因此，我建议老师们，如果面向的是低年龄的孩子，其实可以和孩子讲一讲比较直观的话题，例如“病毒大小是什么样子？病毒长什么模样？病毒感染的原因是什么？”等，而面向中高年级的孩子，可以进行部分拓展和深入教学。

不过，需要强调的是，在实际讲课中，不需要问这么多问题。我们在课堂上，需要根据孩子的兴趣和接受程度，来实时调整内容的多少。


在设计这一系列主题时，对我而言最大的挑战是：我做的事不是我熟悉的内容。我的专业背景是生物化学，病毒学并不是我的主修科目，因此，我在准备教学内容的过程也是边学边做的。

这也是很多老师大概率会遇上的问题。

那么，我的建议是，在寻找资料时，尽量找权威性高的，例如果壳、百度、知乎等。在进行科普时，我们虽不能完全避免错误的产生，但要有意识地降低错误率。这样对孩子的学习有极大帮助。



在这套系列课程发布后，有老师询问道，STEAM课程通常是两位老师一起引导，老师之间的分工合作是怎样的？

那么，我所在的学校是很少由两位老师一起引导的。往往，在动手实践比较多的时候，才会有老师协助。

而这一次，我设计的和疫情相关的STEAM课程，在动手实践部分，首先有两个要素考量，即 “孩子们的兴趣点”和“实践材料的易得性”。

实际上，疫情以来，人们讨论的热点以围绕防护用品为多。那么，就这个点，孩子们如何能在家里用手边的材料来进行实践呢？

我设计的实践活动之一是这样的。

首先回顾欧洲黑死病，其传染速度、死亡人数、对历史的影响，引导孩子先了解黑死病和鸟嘴医生服的设计过程。

随后，在实践活动中，先和孩子们探讨“鸟嘴医生服的创意点和合理之处”，比如鸟嘴这一部分里放置了草药，起到过滤的作用。

其次，和孩子们看看如今的防护服是什么样子，组织孩子们区分不同防护目镜的优缺点。

再有，和孩子们头脑风暴，有没有设计缺陷以及保护不到的地方？是否能够利用家里的材料给自己制作一个防护服和护目镜？

到这里，孩子们动手实践的欲望已经达到顶峰了。而当孩子作品完成时，作为老师，一定是鼓励孩子的。

在STEAM活动中，鼓励孩子和他人分享设计与思路是很重要的。



对于STEAM课程，教师要让孩子主动想，而不是一股脑的灌给他。在这次疫情中，很多专家表达了不同的观点。那么，最有意思的科学实践，其实就是让孩子们都自己动手试一试，这比光听专家讲要有意义的多。

同时，这也能保有孩子的好奇心，专家是否都是权威的，专家讲的就一定是对的，那都是要实践才能出真知。此外也让孩子们培养自己的批判性思维，而不是以传统教育中的灌输为主。

另外，在家云上课有很大程度的不确定性。在动手实践部分，我们不能亲眼看着学生操作了，因此，需要给学生提供1-3个基本可以操作点，以便学生能够顺利操作，还有在材料选择上要因地制宜，有啥用啥，不要束缚孩子的思维，也不要规定什么材料，反而造成家长的负担。

此外，我建议每学期的STEAM主题设置上有1-2个大的主题就很好了。主题太多，孩子们的完成率不一定好。


网课开始有一段时间了，老师们应该都发现，上课的内容、形式和作业和平时是完全不同的。那么，在项目制学习的过程中，怎样布置作业怎样得到学生的反馈，是一个很重要的问题。

实际上，宅家期间，无论是和学生的互动，还是学生的作业，都是需要我们花费点心思的。

我在设计作业和收集反馈之前，先思考了这样三个问题。

第一点，录播直播的网络授课如何与自我研究作业结合起来。
第二点，如果学生家里的资源有限，譬如网络不好，没有电脑，没有打印机，没有实验材料等，如何利用有限的资源来完成作业。
第三，孩子们如何将作业反馈？手绘拍照、视频、语音、文稿等？

那么，我在14节课中，给学生们布置了4个作业，学生只需要选择两个完成即可。这样能给到学生比较大的自由度。具体的作业如下：


两个动手实践活动：