“在孩子成长的阶段，为孩子设定不同的阅读，规划和目标，可以有助于帮助孩子拓展语言的学习和应用，这才是我们学习语言的真正目的。”


近期各地“公民同招”政策陆续落地实施，学校面临的教学挑战比以往更甚：新政之下，学校无法锁定优质生源。

从当下的情况来看，政策的初衷是要激发学校教学创新的潜力，打造个性化学习的支持环境，实现差异化需求背景下的教育公平。

那么面对政策的改革，具体到学校，尤其是国际学校，如果国际学校要保证入学学生的学习质量，必然要优先把关学生的英语水平，而英语的阅读能力无疑是考察的重中之重。

根据顶思研究部的数据，截至2019年9月30日，全国（不含港澳台地区）的国际学校总数达到了1168所。而主流国际高中开设的课程基本都以英语作为教学语言，包括AP、IGCSE、A Level、IBDP等课程。


对于国际学校和公办或民办学校国际部的学生而言，将来学生要出国学习，必然还要经历语言考试。

从各项语言考试的分数分布来看，不论是国际标准化语言考试还是国内的中高考，英语阅读的比重都是很大的。并且学习英语时，对英语文本的理解能力会间接影响很多其他的语言能力，比如写作。

所以，对于国际学校而言，入学时把控和入学后去提升英语阅读能力显得尤为重要。

从《2018中国大陆地区雅思考生学术表现白皮书》中的数据可以看到，不管是参加Academic考试还是General Training考试的中国学生，总体成绩在全球都属于中下水平。由此可见，英语阅读能力是中国学生的一个坎。


政策变化、提倡个性化教育，以及教育科技不断被推广，在此背景下，想要为学生打造个性化的英语阅读能力提升教学计划，就非常需要一套精准、强大、全面的语言测评和分级阅读系统，因为这关系到学校差异化教学的真实效果。



谈到英语教学，我们先要来简单探讨一下英语语言的学习过程。

要通过个性化教学来提升英语阅读能力，首先要认识到，即使是同岁、同年级、同班的孩子，他们的阅读能力也是不同的。

2019年，俄亥俄州立大学的研究人员就发表了一篇论文。一个从来不读书的孩子和一个每天读五本书的孩子，从出生到五岁，所听到的词汇量差别竟然高达140万！

即使是每天只读一本书的孩子，到5岁时，也会比那些不经常读书的孩子多听29万个词。

研究人员们认为，这种惊人的差距可能是孩子阅读能力差异的一个关键因素。

早期语言发展和后期识字能力研究领域的佼佼者Hollis Scarborough还用阅读绳（Reading Rope）的理论详细描述了阅读能力的组成。


如果把阅读能力看作一条绳的话，那这条绳主要由语言理解和单词识别两种能力组成。

• 语言理解包括：背景知识、词汇、语言结构、逻辑推理、知识素养
• 单词识别包括：识别声音、语言解码、自动修正（错误拼写）

可见，阅读能力其实是一环套一环的，任何一个层面的能力如果不足，势必会影响到整体的阅读能力。

面对不同能力水平的孩子，最适合他们的阅读方法莫过于“分级阅读”了。

不同能力水平的孩子，阅读目标是不一样的。分级阅读就像是帮助孩子走楼梯，只有适合的台阶才能让他们的阅读能力逐步提升。

如果老师不能为每个孩子选择合适的书，那么毫无疑问，阅读能力比较薄弱的孩子很容易就会跟不上教学的节奏，然后陷入越学越费劲的恶性循环。

对于中国孩子来说，因为英语是孩子们的第二语言，学起来比英语母语的孩子更难。此时，语言习得的规律显得更加重要。

美国睿乐生教育集团伦敦分部的语言课程与教育研究专家Margaret Allen女士和睿乐生集团的客户、独角兽英语俱乐部的创始人Ivy老师认为，在这种情况下，“分级阅读”更加要注意循序渐进，逐步培养孩子的阅读能力和阅读习惯。

主要可以从Ready to read和read to learn两个阶段着手。

在Ready to read时期，第一阶段，孩子们需要积累基础词汇。Ivy老师觉得，通过阅读来去学习词汇是最好的方法，因为可以帮助孩子在一个环境当中去理解新词，非常有助于记忆。

从养成良好的阅读能力的角度来看，在孩子有了基础的字词识别能力并积累了一定词汇量后后，家长和老师就需要开始构建孩子的独立阅读能力，建立阅读自信。

在这期间，给孩子充分的时间去阅读，让他在阅读的海洋里自由遨游，独立面对阅读这件事情。


第二阶段，我们需要帮助孩子从绘本阅读过渡到章节阅读，适应更多的文字表达。这个过程注重的是对词汇、文本的理解，以及多样阅读题材带来的内在感受。

对于英语是第二语言的学习者来说，泛读和精读的搭配非常重要。只有泛读没有精读，孩子们容易在阅读中迷失方向，钻入自己感兴趣的领域不出来；只有精读没有泛读，孩子就会错失语言综合拓展的机会。


第三阶段的孩子已经形成了良好的阅读习惯，这个时候我们会重点关注孩子的阅读速度，让孩子构建良好的眼、脑、心协作。

有效的阅读一定是在一定时间内，高质量地完成阅读任务。三、四年级以上的孩子，每分钟英文单词阅读应该努力达到150-245单词/分钟的目标。

最后，就是我们常常提到的read to learn。两位老师认为这个过程中，不论是欧美文学，还是历史，抑或是科学的学习，都一定要找到优秀的老师来带领孩子做精读，还需要教给孩子更深层次的研究和理解。

在孩子成长的阶段，为孩子设定不同的阅读，规划和目标，可以有助于帮助孩子拓展语言的学习和应用，这才是我们学习语言的真正目的。并且把语言变成一个立体的生动的场景的内容，让孩子能够成为一个终生的阅读者。



刚刚我们也谈到对于中国孩子学英语，找对书籍，设定符合阶段性能力目标是让孩子热爱英语阅读非常重要的环节。

在英美，老师们普遍认为，阅读教育是一种半自主的教育形式，也就是需要老师的指导和学生养成阅读习惯。

因此，老师们一般在每个学期或者每个月会为学生制定阅读计划，孩子们的阅读日程表上，记录了阅读任务的完成情况。比如，阅读的进度、阅读的感受，以及阅读收获。

为了让阅读计划更加契合学生的阅读能力，英美学校采用的普遍流程是“测试→测试结果分析→阅读目标确定→阅读→再测试”。

在这个不断反馈的过程中，老师只有掌握了学生的真实英语阅读能力水平，才能不断调整阅读计划，真正做到“因材施教”，从能力入手实现个性化教学。

而睿乐生Renaissance的Star Reading（Star测试）和Accelerate Reader（AR）分级系统就是这个领域的佼佼者。睿乐生的产品拥有463项独立科学研究和评论认证，目前，全美三分一的学校，以及英国近一半的学校都在使用睿乐生的产品。

作为全球最大的英语和数学测评的教育科技公司，睿乐生可以为K-12全学段的国际学校、公立学校国际部和英语机构提供相应阅读及英语评估系列云端解决方案。

Star测试和AR分级系统是提高孩子阅读能力相辅相成的两套工具。

前者用于测试孩子的真实阅读水平，帮助老师精准了解学生的真实英语阅读能力；后者则是一套强大的分级阅读题库，让老师清楚知道孩子现阶段读什么书合适，读的书读懂了没。