被诟病的传统的填鸭式教学，不在于效率、结果、考试分数，而是这种教学方式走到极端后，所塑造的教学环境和真实社会环境差异巨大，无法弥合。


而谢老师在教经济学概念时，这群初中生甚至能够在课堂讨论起中国、美国和印度之间的经济水平和贸易等国际间的比较优势。很重要的原因之一是，体验的东西比死记硬背的东西要深刻。很多时候，我们早就忘了学生时代令我们喜悦、尴尬的具体事情，但那种感觉依然浓烈，这就是内化的作用。

教师教学和学生学习的本质是一样的。在设计教学时，教师也需要不断地将内化的概念和已有的概念相连接。所以，作为老师，最重要的一点，不在于教什么学科，而是有多少种不同的方法让学生内化学科概念、知识点。

备课是一门学问，上课更是一种挑战。我们见过、经历过课堂上玩游戏时吵吵闹闹的局面，简直是“热闹有余，效果不足”。也由此引发了一些疑问：课堂的可控性怎么办？教师教学的心态以及学生的学习心态如何保证…甚至有些老师会向谢老师这样求教“能否给我提供一个某某学科能够使用的游戏？”

事实上，这种想法是在颠倒游戏化教学的目的和手段了。当一个老师抱着“用游戏环节活跃气氛”的这种简单想法去尝试游戏化教学，那么效果一定是不好的。

把游戏化教学引入课堂，增加课堂互动性、有趣性是许多老师的目标，但如何做好这一步，谢老师提出了一个观点：向游戏设计者学习。

在一款新游戏面向受众之前，这款游戏的机制、功能、设施等都已经设计到位了。玩家进入游戏后是会被一步步引导并接受新东西的。而优秀的游戏设计者在心理观察、搭建框架、创新等方面的能力足以媲美于一个优秀的教师。


教师教授学生新知识的方式，和游戏设计者以递增的方式将游戏概念给到玩家，是异曲同工的。然而，很多新手教师在尝试游戏化教学设计时，容易忽略这个本质。因此，教师有必要向游戏设计者学习和借鉴，他们是怎么吸引受众、调动受众兴趣点，增加受众粘性的。

譬如，在网游设计里很重要的概念是7天流失率，即7天后同一个人再打开游戏的几率。在教学中，培养学生的习惯、学习方法等，也需要教师在一段时间里反复强调。

实际上，教师需要用各种各样的方法辅助教学，游戏化教学就是其中一种。至于，如何避免游戏化教学课堂上热闹有余，效果不足？出现此种现象，通常是教师忽略了引入游戏的本质。当教师的目标只是希望达到游戏化的环境时，往往最后的结果就会本末倒置。


结语

说到为什么如此热爱游戏化教学，谢老师表明，他是一个建构主义者。建构主义关注的核心是学生内在的生长联系，且人文关怀重。与此同时，我们的学校都在强调要培养终生学习者，这意味着我们要赋予学生可迁移的技能。

而游戏化教学，可以说是建构主义的一种外在表现形式，包括当下大火的项目式学习等也是。无论是数学，还是美术，又或者是社科，不同的学科中，游戏化教学可以是不同的形态，譬如谢老师在美术课上用的是游戏化教学，在社科中用的较多的是体验式教学。

因为，学习的方法可以五花八门，但归根结底，学习的结果是概念的内化。当学生能够把已有的和刚刚掌握的概念连接、压缩、存储、调用，那么他不仅在校内表现优秀，在实际工作中，解决事情的能力也会强大。