对于培养什么样的学生，邓宁有着自己的见解。她认为爱家、爱国，提倡的拥有一个“齐家治国平天下”的生动灵魂。那么，Z世代如何培养学生有“生动的灵魂”？

“我们希望看到的学生是具有内心丰盈的个体，是积极行动的公民。什么是内心丰盈的个体呢？内心丰盈的个体应该是对自我的行为、认知、态度等具有清晰的、自觉的观察度，并且能够坦诚且不带批评地面对这个不断变化的世界，能够将所有挫折及其他经历当作成长的养料，拥有面对一切未知的自我效能，既可以持续且深入地构建稳定的自我意识，也能够开放地对待每一个当下。”邓宁说。

在这种条件下，学生应当具备万物一体的系统观，拥有对其他个体及生命强大的同理心，深刻理解人类文明的演变过程及当下面临的挑战，并且在面对挑战的时候能够找到有效的切入点，能够基于自己强大的组织能力，推动不同背景的集体通力合作，解决问题，共同发展。同时，为去海外就读大学做好充分的准备，不仅要读个好大学，还要读得好大学。

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如切如磋，如琢如磨

——“全人的指导”赋能全人教育

在升学指导职能方面，邓宁强调：升学指导作为教育功能的一部分，要突破仅仅从申请进入名牌大学来帮助学生的界限，回归到培养目标的本质，如何帮助学生在高中三年或四年的固定时间内，在空间维度上合理规划、赋能学生，探索自我潜能，充分实现优势最大化的发展。

在此过程中，引导学生完成各种各样的自我认知。“自我认知不仅是一种技术性和工具上的辅导，更重要的是帮助学生创造能够在不同场景下发掘自己的潜能，进行自我提升的环境。”

在中国，面对这样的历史责任和未来十年的教育格局，也对我们升学指导发展提出了新的命题。

升学指导作为一个行业，在中国发展的历史短短不过十年，但是在这个过程中，我们能够欣喜地看到各个学校已经开始把它作为功能的一部分，而且驻校的升学指导老师团队也在不断地发展和壮大。

过去，我们是把很多工作重心放在如何帮助学生完成升学的过程，提供各种各样的技术支持，但为了面对未来的挑战，我们需要把升学指导从过程性地完成，变为全人的指导，只有我们能够提供全人的指导，才能够赋能学生实践全人的教育。

什么是全人的教育？邓宁认为，于教育而言，所学知识过几年可能就忘记了，但是能力永远是学生的素养，是可以迁移、通用的。基于素养的迁移和可通用性，我们在升学指导的过程中，更重要的是要培养学生的各种能力。

“我们要帮助学生发展成为具有热情、潜力和能力等全面发展的人，养成良好的、严谨的学术态度，培养良好的学习习惯，文化认同感和包容心，具有全球视野。我们要激励学生自立，激励学生自我发展和思考，让他们能够表现出自己的真实性，能够定义自己在社区中的角色和相对关系。”

邓宁进一步说，在全人培养过程中，老师的立足点不再是学生的一封封大学录取通知书，而是让他们是否能够实践和习得各种能力。这些技能可能会成为他们终身发展的能力。比如：提出有效问题的能力是要帮助学生实现的一项重要能力，要鼓励和引导学生不断提出问题，在西方特别是在西方的大学，更倾向于采用直接的提问。

在升学过程中，学生获得这些能力可以有助于自己的终身发展，而这些能力的展现，也恰恰是大学在招生过程中希望看到的。

邓宁分析，无论我们在微观层面采取任何方式帮助学生破局，无论是鼓励学生更加慎重地去考虑他们的未来，选择合适的学校、更好地参加面试、展现真实的自己还是去探索跨学科的专业学习，成为未来所需要的复合性人才，这些终极目标都是把学生培养成为“全人教育”的人。

“我们首先要能够成为全人的升学指导老师，这种全人的升学指导并不是能够在短时间内成长和获得的。”但邓宁由衷地希望，升学指导的功能能够真正发展成为教育功能的一部分，在把学生培养成为“全人”的过程中，帮助学生不断地进行学术反思、成长反思、社会反思以及文化反思。

邓宁还表示，当升学指导作为教师工作的一部分时，自己也获得了教师专业发展体系的职业发展优势。通过建立核心的能力标准，不断拓展升学指导的知识和技能。“通过对升学指导核心素养的培养，能够让我们持续获得专业成长的动能，同时把这种动能转化为带领学生成长的发展方式。”

2020年，我们也在不断地探索和实践，我们探索从传统的Advising到Coaching的转变，探索线下和线上各种方式结合的改变，无论是从大学的outreach 方式还是到我们的升学指导课程，都发生了巨大变化。

邓宁表示，无论未来是晴空万里还是荆棘漫步，我们都要以更加包容的心态，拥抱各种不确定性，在不断变化的世界中潜心学习。学习能力是作为升学指导老师需要持久拥有的发展能力，也是我们需要终身学习获得的核心能力。

在这个过程中，需要升学指导老师不断地创新，自我突破。