然而，知易行难。这需要老师们一点一点去抠、去学、去实践。谢靖讲了一个细节令人动容：在对PYP项目研讨的那段日子，处在哺乳期的女教师为了利用好中午的时间，由家人把孩子抱到学校，哺乳完后继续投入到工作中……

“我们通过融合IB-PYP课程的框架，整合不同版本的教材，梳理出我们自己的学习范围与顺序的文件，进而制定各个学科的教学大纲。”谢靖说道。

□ 接下来是超学科的课程体系和各学科的教学融合

为了更好地融合，建业小哈佛从横向和纵向进行立体式梳理自己的PYP课程，老师们根据各个学科的学习范围和顺序，来选择和探究主题息息相关、能够支持主题探究的学习内容。

以六大超学科主题之一“我们是谁”为例，学校开设了语文、数学、英语、科学、体育、艺术等学科领域，各个学科都要围绕“自我认知”这样的主题，确定所要学习的内容。

PYP项目最有魅力之处，就是探究式学习。谢靖介绍，建业小哈佛的PYP课程，在每一个探究主题下面都有一个中心思想，这个中心思想是需要孩子们去理解并探究的。

举个例子：

一年级有一个“共享地球”的植物主题，由于植物有自身的生长循环，并对其他生物产生影响。那么如何让孩子们去理解这一中心思想？一个最重要的概念就是——变化，通过“变化”引导孩子们去探究植物的生长变化。

而围绕“变化”这一概念，语文学科的学习就不再是传统的讲解，变成了写观察日记。这个过程中，老师会指导孩子用文字记录植物的生长变化。数学做什么呢？则变成了测量，学生们要定期测量植物的高度，并用数字记录下植物的生长变化。

谢靖认为，这样的探究是让孩子们在真实的情境中学习，学以致用，所以这个过程中孩子们学的会很扎实。

这就是概念驱动、探究为本的学习方式。好处在于，鼓励学生在老师的引导下释放想象力和好奇心，探索生活和学习生活的方方面面，有效挖掘他们自身潜能。目前这也是建业小哈佛的PYP课程特色之一。

在课程融合的过程中，谢靖强调一定要将学科知识在主题探究中真正落地，给孩子创建真实的情境去学习，让他们参与其中，完成自主学习。

对比传统课堂的概念讲解，PYP主题探究使学生能够通过探究与其已知的真实世界建立联系，激发学生内在的学习动力，形成自己的观点，设计自己的探究思考，建构知识，从而达到理解。

03

当IB课程遇上中原文化

主题探究式学习，贯穿于建业小哈佛PYP项目落地的点滴日常。有趣的是，各种主题探究活动，均离不开一个关键词：中原文化。

谢靖解释，这是被一种强烈的文化情怀驱使，“河南是中原文化的中心。每一个年级我们都会选取其中一个跟中原文化关联紧密的主题，把中原地区的文化植入进去……”

PYP项目鼓励各个IB学校将自己本土的文化融入到项目中，而建业小哈佛作为河南唯一一所IB学校，当仁不让地把“做中原文化特色的国际化学校”作为发展方向，时时处处实践着“IB课程与中原文化的融合”。

这种接地气的主题探究学习，加深了学生对中原文化的了解，增强了他们对家乡的热爱。

在真实情境的探究过程中，谢靖惊喜地发现孩子们的适应性是最好的。但相较而言，课程融合对教师的挑战更大。

传统的课堂以老师教授为主，IB课程就变成了以建构主义学习理论为基础的教学模式，老师成为了组织者和引导者，更多的是让孩子们来思考。

比如数学课堂上讲“平均分”，老师不会直接告诉孩子们什么是平均分，而是让他们自己分组，每组得到不同数量不同种类的物品，完成后每个小组把自己的方法展示出来说一说，最后由孩子们总结归纳“平均分的意思”。

对于学生来说，通过自己动手完成对一个“概念”的认识，理解会更加深刻。在这个知识技能形成的过程中，也培养了学生学习的思维习惯。

然而，这种教学方式对老师提出了更高要求。谢靖说，这要求老师要读懂IB的项目文件，理解它的话语体系，然后融入到自己的课堂教学中，创新自己的教学方法。

为了提升教师的教学能力，学校鼓励老师走出去学习，学习之后“内化”为自己的东西。所有学习回来的老师都要进行经验分享，分享多以校内工作坊的形式开展，让大家的经验和思想相互碰撞、互为吸收。

04

“让学校像一片热带雨林”

成为IB学校后，身为一校之长的谢靖认识到在学校的管理方法及管理思路上，也必须进行相应的创新与变革。

□ 组织架构扁平化

从2020年开始，该校进行了组织架构的调整，打破部门壁垒，让更多一线教师参与到学校的各层管理中，权责共当，调动团队成员的积极性，培养一批有专业有能力的IB管理梯队。

谢靖说，打破部门壁垒后，学校的教育教学部变成了以学术引领中心为主，以服务支持中心为辅的组织模式，每一个中心按照学校的发展需要来设定，比如在学术引领中心，囊括学校特色发展、教师人才发展等。每个中心都有一位负责人，以项目制来推动“事”的达成。

□ 个人价值与学校价值最大化

为了确保教育目标的一致性，学校确立了人才价值观，充分关注人的发展，给中层管理人员和教学骨干教师搭建广阔的发展平台，激发他们的能动性，实现个人价值与学校价值最大化。

谢靖认为，未来教育的趋势要求IB教育工作者从“教什么”转变成“如何教”，这需要理念的革命和教育方式的更新。学校关注教师的成长与专业发展，不仅因为这关乎教师的职业幸福感与归属感，更关乎在教师深刻影响下的孩子们。

针对教师职业发展，建业小哈佛启动了一个“卓越教师行动计划”，希望把老师的内驱力真正激发出来。在这个行动计划中，有一个教师职级制度，即新锐—优秀—骨干—首席—名师的专业发展晋升通道。晋升通道每一项都有相关达标的描述，且每年进行评估，作为教师晋升的依据；同时也会跟他们的薪酬挂钩。

谢靖介绍，自实施PYP项目以来，教师职级制度也在不断修订，向PYP的教师标准靠拢——通过明确PYP教师标准、优化教师职级、建立个人成长规划，并通过完善学习激励机制来综合促进教师的专业发展。

此外，还通过青蓝结对工程、建业大讲堂、教师工作坊、教师基本功大赛活动的推动，使教师的专业素养得以大幅提升。

在这样的管理机制下，该校的教师人才流失率不到4%，远低同行水平；工作10年以上的教师占比近40%，团队相对稳定。“我们希望营造一种让团队每个成员都有不可替代的价值感，有归属感，有幸福感，实现他们个人价值与学校价值的最大化。”谢靖欣慰地说。

1999年加入建业小哈佛，谢靖也经历了一线教师、教务主任、副校长再到校长的职业跨跃，对于一线教学的体验与体察，她比任何人都能感同身受。

她说，“接下来，我们在IB 教育轨道上会继续探索，构建完整的教育生态、和谐的成长氛围，让学校像一片热带雨林，老师、学生、员工每一个生命都各得其所，相互滋养，幸福成长。”

双子座的谢靖校长，自称有时候外向，有时候喜欢独处和思考。

针对国际教育的培养目标，她的思考很务实：即使做国际化学校，作为中国人，也一定要培养适合未来祖国建设需要的人才。这同样是每一位做国际教育的校长需要考量的。