第二，突出主题统摄

灾难不仅提供了丰富的课程资源，也展示着鲜明的教育主题。我们要根据不同学段的教育目标，不同阶段学生的身心发展水平，从灾难场景中提炼出适切的课程主题，统摄课程开发，使具体课程内容各有分担又有指向，形成“辐辏”格局。

再以“校长阅读课”为例，推荐了文艺评论家汪政写的《我们需要怎样的“抗疫文艺”？》一文，文章对“灾难文艺”主题的梳理，有助于我们把握灾难教育的人文主题，因为文艺是教育所依赖的精神产品生产者、供给方，配置在课程资源中的文艺主题常常也是教育主题。

他认为，不同阶段的灾难文艺会体现不同的思想情感主题，当下阶段“必然会服从社会总体需要，体现国家与人民的意志，反映疫情与民众生活，同情和悲悯受难者，特别是发掘抗疫主体的不屈精神、大爱情怀与无私奉献的勇气作为中心主题，以提振民众抗击灾难的信心，甚至以文艺方式科普防疫知识，生动形象地描写健康科学的生活等”；随着抗疫进程的发展，“特别是对抗疫中涌现的动人故事与英雄人物的表现，对在抗疫中体现出的民族大义、人道情怀，对在这次抗疫中生成的特别精神力量将是创作的重中之重”。

而影响长远的优秀灾难文艺，还应该“在发现与反思中建构人文精神”，“不约而同地寻找、思考灾难中的人们所体现出来的精神，以及这种精神的渊源、内涵、现实表现以及对国家、民族、人类与未来的意义”。

课程主题是课程内容组织的核心指向，是实现课程立德树人价值的表达形式。锡山高中战“疫”情境灾难教育主题，参照学校历史传统中“勿懈勿怠，作民之良”的教育追求，遵循立德树人的根本任务和发展学生关键品格、核心素养的要求，依据学校“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越和情感丰满”的人才培养目标，提练出“善良人性、智慧担当和问题解决行动”等教育主题，表达为“直面灾难，用我们的善良和智慧向世界贡献一个问题解决的行动”。

课程主题不等于课程目标，两者有联系但区别明显，锡山高中灾难教育“呵护生命”专题的课程目标这样描述：

1、研究你的居住环境，根据地形、小区建筑分布和房屋内部空间结构，设计、绘制灾害逃生路线图（按比例尺）。

2、研究本地区可能发生的灾害，完成家庭防灾急救包筹备方案，说明各类物品的作用及使用流程。

3、在专业人员的视频指导下，完成心肺复苏练习，掌握心肺复苏术。

可以看出，课程主题是应然性的，更多体现着课程目的与价值的诉求，为课程目标的确立指示方向；课程目标是实然性的，具体描述了学生在历经灾难教育后的变化。

第三，整体规划建构

如前所述，灾难场域下学校灾难教育课程体系的整体建构，必须是在国家课程方案的整体框架内展开，既不能无为，也不能乱为。就高中而言，必须把握住三个重点：

一是设计好两个大类灾难教育课程。学校出台灾难教育指南，指导各学科依据学校灾难教育主题，依据国家课程标准，结合教学内容，适当调整教学进度，形成“学科灾难教育大纲”，在各学科教学中有效实施。

锡山高中开展的“校长阅读课”，就是语文学科在真实情境下尝试的大单元大任务语文综合学习设计，以灾难主题为统摄，打破课标任务群的疆埸，在融通与综合中完成学习任务。校本课程则采用单独一门课的形式，设计、形成相对独立、完整的《灾难教育课程方案》。

二是对接好课程评价体系。学校专题教育课程化的基本要求，就是既要关注教育活动归于课程，即解决“菜要装进篮子”的问题，实现课程开发的有序化；更要关注以专业要求规范组织，即解决“随便装篮都是菜”的问题，实现课程开发的专业化。评价是解决后一个问题的关键，高中尤其如此。锡山高中的“灾难教育课程方案”对评价的设计体现了这样的特点：

1、落实课时保障过程。课时是对课程机会的安排，没有“程”也就无所谓“课”。课程分6个专题，每周2课时集中学习、1课时自主实践，目标明确、内容详细、评价要求清晰，实施操作可落实。

2、重视证据多样评价。学生分专题对照考核要点，可在线提交佐证材料申请评定，返校后现场评定。由每个专题授课老师组织师生团队分专题评价，最后由班主任依据专题评价结果记入总评。

3、赋予学分纳入“综评”。分为优、良、合格和不合格4个评价等级，合格以上获1个学分，录入江苏省学生综合素质评价档案，评价佐证材料上传“综评”平台。

三是把握好课程开发技术规范。强调技术规范，既是为了保障课程开发质量，也是为了提升教师的专业能力和学校组织的课程创生能力。这一方面，我们的确应该向疫情期间“逆行”的天使们学习，不论战“疫”要求多么急迫，他们绝不会降低专业标准、放松专业要求。我们也绝不能因为强调课程开发的时效性，就一哄而上制造经不起学理推敲的课程活动。

一个课程方案，应该包括课程目标、课程内容选择、课程进程安排、课程评价设计和资源条件需求等基本方面，这是80多年来世界范围内课程开发基本经验的结晶，也是必须遵守的专业规范。就如前文引述的行为性课程目标，也有专业叙写要求，可以站在学习者的角度，选用外显的动词，叙写历经学习后学习者便于观察和评价的变化。

结语

任何一次突如其来的灾难都不会给学校的灾难教育预留准备的时间，但正因如此，我们才应在任何时候都做好灾难当前的教育准备。地震、洪水、火灾，一次次给过我们沉痛的警示，但警示过后的灾难教育却并没有发生多少实质的变化。

如果这一次我们能够展开深入、系统的思考，探讨灾难当前的教育选择，着手建构灾难教育的整体框架，明晰学校实施灾难教育的有效路径，那么为灾难预做的教育准备，必将深远地影响我们民族的下一代人，形成他们抗御灾难的精神力量和行为能力。

*内容来源：

1.河南遭遇千年一遇暴雨！请和孩子一起，翻开这本沉重的灾难“教科书”——校长会

2.网红校长唐江澎：我们的课改不应该是“套餐”，而应是精致的“菜品”——顶思