▲常熟UWC学生在昆承湖旁取水做环保调研项目

Pelham认为，“从社区服务的角度想一想，我们应当把社区和学校相联系。想一想围绕在学校周边的社区，我们能为它们做一些什么？比如：孩子、老人、身心有疾病的人。我们同属一个星球，而我们的星球正在经历各种挑战。我们要想处在全球社区中，下一个阶段会发生什么呢？这一点非常重要。”

Pelham所描述的教育理念，颇有“胸怀天下”的意味。这也是他一直以来推动意向型社区并热衷于此的重要原因。

从学生学习的角度来看，关注“社区”，把所学的知识与解决社区问题联系在一起，学习就有了更持久的动力，而不仅是出于某一个理论上的理由。

其实，类似的社区文化在UWC的寄宿制中已经有所体现。在常熟UWC正堂大门旁边有三栋宿舍楼，楼里每一层都有自己的名称，比如Heimat, Baile, Efie，这些不同语言的单词翻译过来都是“家”的意思。学生们跨年级、跨国籍地被分配在一个房间里。2021届的一位毕业生曾撰文称，面对2020年1月突如其来的疫情，Baile的活动仍不间断，从《空中音乐电台》到每晚准时出现的《线上自习室》，Baile的家人们无论在哪里都能陪伴彼此。如今，“社区性”从学生的日常生活延伸到了学习活动中。

Pelham认为，这些“服务主题”活动为学生施展学术才华提供了一个平台，也让他们能够以更有意义的方式加入到常规课程以外的学习。“我们希望学生在学知识、取得好成绩、升读名校之外，能够参与到激发他们人生热情、能让更多人受益的事情上。”Pelham一再强调，并对即将开展的项目充满期待。

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“让孩子们自己选择，

他们梦想更多可能”

作为校长，领导一所学校最难的地方在哪里？

“家长。”Pelham脱口而出。

上任常熟UWC校长三年，Pelham长期在一线与学生家长打交道，了解他们的诉求。很多家长虽然把孩子送到高中住校，但还是经常打电话到学校，问孩子的情况，尤其关注孩子的学业。Pelham颇为感慨地说，“中国父母对孩子的关心是毋庸置疑的。”

其实，这是一句“英式幽默”。一来，他肯定了中国家长对孩子的教育的高度重视。二来，用当下流行的话来说，中国家长太“卷”了。

Pelham告诉记者，家长把孩子送到UWC，对他们的未来充满信心。但是，他们的期待往往是过高的，处理的不好，就会对孩子的身心健康造成影响。

“有些家长认为，如今在IB考试中拿到40分已经不算足够好，只有孩子进入一所顶级大学才能体现出孩子的优秀。但是每一个学生都不同，都有不可思议的价值。进入藤校并不能作为评判孩子是否优秀的唯一标准。事实是，只有一小部分人才能进入藤校。但是孩子们不这么认为，这一方面源于父母的认知，另一方面来自于同龄人的压力。”Pelham说，这样的问题不仅仅在UWC，在中国，在全世界都存在。它就像一种疾病，在蔓延。

因此他担心，父母之间会变得相互竞争，觉得自己必须为孩子做越来越多的事情，才能让他们胜出。

“教育就像养花。我们不断地把水、米、鹅卵石等东西都塞进花瓶里。花会被压碎，它们必须得有呼吸的空间。对父母来说，需要把东西从花瓶中拿出来，让孩子呼吸，并且有相当大的自由度，让孩子可以自己做选择，掌控自己的生活，而不是被推来推去。”Pelham动情地说道。

从这一点来说，Pelham希望家长可以支持孩子自己选择学校。“如果孩子们愿意来到UWC，那意味着他们想在未来拥有更多可能。这是我最想传达给父母的一个信息。”

▲常熟UWC学生参加“彩虹跑”活动

在采访的尾声，作为研究“领导力“的专家，Pelham用三个词总结了他领导UWC的三个策略——ETC。E代表着参与(engagement)，T代表信任(trust)，C代表社群(community)。

参与——学校必须努力让学生积极参与。他们不能只关心自己的成绩，学校必须不断地推动、鼓励、激发学生的兴趣和热情。

信任——学生需要信任老师，学生之间也要信任彼此。这是教育发挥作用的前提。

社群——不仅仅是为了让学生们获得乐趣，而是了解我们所处的环境是什么样的，我们能为它做什么，我们为此可以进入真实的世界“冒险“。这才是社区的价值。

想象一下，如果青年人面对共同的问题，都能同心协力，解决问题，任何困难是不是都可以克服？复杂的问题也可以解决？

在Pelham眼里，这正是培养未来领袖的三大“法则”。

（图片来源于学校）