相比青少年，幼儿的生命教育更具特殊性。生命教育体系在幼儿阶段如何搭建？如何培养幼儿积极乐观的生命态度？属于人类共有的生命教育如何实现中国本土化？带着这些现实问题，顶思拜访了位于广州的博实乐华南碧桂园中英文幼儿园，从他们的探索实践中得到一些启发。

文 | 北海

编 | Chris_guo

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习惯的养成教育，与生命教育息息相关

中科院心理所2021年发布的全国国民健康数据显示，青少年抑郁发病率高达26.4%。在精神科医生的诊断数据中，无论学校体制如何，一个班级20%左右的孩子看过精神科医生。

这些现实而残酷的数字背后，是不得不正视的严峻事实：青少年正遭遇“心理危机”。

博实乐华南碧桂园中英文幼儿园（以下简称博实乐幼儿园）园长何丽敏表示，随着未来的不确定性，世界不稳定性的日益增加，这种挑战在日后只会越来越大。

在幼儿阶段就要搭建生命教育的生态系统，已经十分迫切且必要。

对此，何园长认为，在符合学生发展规律的前提下，越早介入便越会事半功倍。另一方面，幼儿阶段的学习主要是习惯的养成教育，这种习惯不仅包含礼貌习惯、行为习惯，同时也包含了思维习惯。这些习惯与生命教育都是息息相关的。

“如果我们的孩子在‘习惯养成阶段’便能够养成一种积极乐观的思维习惯，这会是一件很有意义的事情。而对于整个K12体系而言，生命教育从娃娃抓起，还有什么比这更加能够防患于未然地去应对将来青少年时期可能会发生的一些心理健康方面的挑战呢？”何园长解释。

关注儿童心理健康、培养积极乐观的思维习惯，二者乃是开展幼儿生命教育的两大重要原因。

基于这种理念，博实乐教育集团借鉴了当代积极心理学之父马丁·塞利格曼(Martin E.P. Seligman)的PERMA理论，围绕Positive emotion（积极情绪）、Engagement （投入）、Relationship（人际关系）、Meaning（意义）、Accomplishment（成就）等维度，同时基于IB的全人教育理念，在幼儿园进行生命教育体系的整体构建。

▲每一个孩子都有一个和幼儿园有关的故事

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借鉴世界，落地本土

针对儿童生命教育，一般分为三个层次：

一、以生活技能、生命安全教育为取向的生存教育；

二、以性格养成为取向的生命发展教育；

三、以“死亡和生命关系”为一体的生死取向的生命教育。

在欧美等发达国家以及我国香港、台湾等地区，生命教育体系已经比较完善，在中小学就普及了生命教育。一些国家还有专门的“死亡教育”，引导学生敬畏和珍爱生命，积极面对挫折和困难。

我国虽然对生命教育愈发重视，但目前更多的是聚焦在生活技能、生命安全教育方面，比如防溺水、防火、防自然灾害等。

事业部课程教研主任傅舒婷女士表示：“IB非常重视学习社区的构建，我们在开展生命教育课程的时候也是深深植根于学习社区。每个学习社区带有很强的本土特点。所以我们虽然借鉴了源自西方的心理学理论模型，但并非单纯引进西方体系进行改造，这个课程是在理论框架基础上，从本土文化中自然生长起来，所以从其内生性来看，这其实是一个本土的课程。”

若以“死亡”这个话题为例，幼儿园该如何引导孩子们理解这个概念呢？

国际课程的理论模型认为，孩子们的学习就是把旧的经验和新的经验结合起来、产生连接，这样，学习就发生了。在何园长看来，“死亡”这个抽象概念对于低幼儿童来说不容易理解，就是因为并不是所有儿童都有直接经验与之产生逻辑上或心理上的连接。

傅主任解释说：“刚开始构建生命教育课程时，我们也想过要不要专门回应‘死亡’这个主题，但是经过对这个主题的分析后，我们发现“如何看待死亡”这个主题是一个非常宏大的哲学问题。不同国家对此问题有不同的文化映射，体现了不同文化中最根本的哲学看法，所以，我们换了一个角度进行思考“如何让儿童有准备地探索生死主题？”

我们认为答案是培养儿童对家庭纽带关系以及对爱积极正向的认知，因此，我们更加注重对儿童积极心理的培养，也就是基于马丁·塞利格曼的PERMA模型。通过营造积极的人际关系，培养儿童的识别情绪、分享情绪、表达情绪，进而探索生命的意义。他们将更有能力去面对生死这样的重大课题——Well-being（幸福）不只是一种状态，更是儿童在积极心理上的一种储蓄。”

这些深奥的理论如何让幼儿理解呢？何园长讲幼儿园非常重视幼儿的学习体验活动，以此增加孩子们各类生活体验的经验总量，人类的大脑能够通过丰富的经验值形成独有的心智技能。例如幼儿园每年都会举办慈善义卖活动，通过国际课程的具体的课程框架和探究学习方式让孩子们与受帮助者（往往是和他们一样大的小朋友）产生多维的连接，通过鼓励孩子们用力所能及的方式关爱他人，使幼儿对生命教育的内涵有着更鲜活的理解。

▲孩子们参加慈善义卖活动

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基于IB课程框架，探究生命教育的美好

据了解，多年以来，博实乐教育集团一直积极开展面向儿童和青少年人群的心理健康教育。以“幸福心育”为主题的生命教育，已成为集团鲜明的办学特色及品牌特色。除了集结内部师资，集团同时引进外部顶尖心理专家资源，构建严密的心理健康防护体系，得到行业的权威认可和家长的充分肯定。

对于生命教育体系的搭建，何园长提到，得益于博实乐教育集团在这方面的高度重视，整个过程得到了集团层面自上而下的支持。

另外，国际课程本身就很重视学习者的身心健康。何园长解释，国际课程的学科中有一个PSPE学科，即personal,social and physical education(个人、社会以及体育教育)。PYP项目里的跨学科学习都会直接或间接地涉及学生身心发展的健康。每一位老师在做探究计划的时候，基于项目要求都会有意识地融入这方面的内容。另外还有国际课程中非常重要的ATL（Approaches to Learning），中文直译是“学习方法”，即“授之以渔”，包括思考技能、研究技能、交流技能、社交技能以及自我管理技能等，和国际项目的学习者培养目标、概念驱动与探究学习方式都是相辅相成、互为支持的，目的是促进学习者能动性的发展，鼓励他们把学习视为积极的动态过程。

▲孩子们正在做项目讨论

幼儿园的这些课程设计理念嵌合了生命教育体系（即前面提到的PERMA）的理论，共同支持国际课程的本土化和特色化的落地实施。“我们将这些比较抽象的理论与3-6岁的儿童之间建立了有效的连接”，何园长坦言，课程的设计和实施对于教学团队提出了很大的挑战，“怎么教，怎么学，怎么向学生提问，怎么实施视觉化思考……这些都是我们的教学团队反复打磨的细节。我们在实施POI探究计划的过程中，已经同步落地了生命教育，里面有很多东西相通并且互相支持，好的教育都是相同的。”

作为IB国际项目的成员学校，有两个超学科主题是博实乐幼儿园每年都会展开的——"Who we are"（我们是谁）和"How we express ourselves"（我们如何表达自己）。在这两个超学科主题下，教学团队设计了紧扣生命教育的探究单元，比如"Relationships"（“关系”单元），基于不同年龄段孩子们的特点进行设计，在深度、广度上均有所适应和匹配。

▲孩子们在社区参与活动中持续提升交流技能和社交技能

在不同年龄段的不同探究活动中，孩子们都会经历“导入”、“发现”、“梳理”、“深入探究”、“总结”与“行动”等不同的探究阶段。在循序渐进的过程中，逐步理解人与人之间的关系及其可能会带来的各种影响，从而产生学习者自己对“合作”“情绪”等一系列相关概念的理解。这些“理解”来源于儿童本身在这一轮探究过程中产生的直接经验。