第三，经历过上山下乡、下岗潮的那一代人，受过不少心理创伤，他们跟孩子关系不太好。其中也有一部分人，会把自己没完成的愿望强加到孩子身上。家庭层面，则影响更大，很多是父母本身的问题，比如婚姻关系不好，会给孩子造成影响，毕竟孩子所有的关系方面技能基本是从家里首先获得的，其次是学校。

上述社会、家庭环境的问题会导致孩子的个体心理发展不良，例如社交技能不够、羞耻感太强、过于自我、抗挫折能力不够等。

在这样的背景下，运用专业化方法解决问题首先要本土化，因为现在面临的问题跟国外或国内以前的情况不一样，关注重点都是新情况、新话题。其次是体系化干预，要全面了解被干预对象，往往涉及其学校、家庭以及其他因素，信息全面方能实现体系化测评。

对于同伴关系、青少年心理进行体系化测评，除了对于同伴关系本身的测量外，还需要测量师生关系、家庭关系、学业压力、自身心理状况等，这些因素往往都在告诉我们孩子的问题出在哪儿。很多问题都是联合出现的，同伴关系仅仅是一个负面的结果，因此，干预是基于对孩子心理大部分情况的全面了解，这需要运用到专业量表。

顶思:专业量表技术能为学校的心理健康教育提供怎样的帮助？

牟惊雷：量表是用来测某个心理问题的指标，比如说我心情不好，专业词叫抑郁。怎么判断有没有抑郁症？很重要的一个手段就是心理量表答题。根据心理研究打定分确定。运用量表，对学生的内心建立起直观模型。像医院化验报告单一样，医生一看就知道大概是什么问题，量表则生成的是心理化验单。比如量表测出孩子被霸凌，就要对孩子进行心理干预，霸凌是心理创伤，这是个体层面的。家庭层面的父母怎样给孩子支持，同样的也是基于量表的测评结果。我们拿化验单告诉孩子和父母以及老师，如何有针对性的解决。

顶思:中国孩子的家庭模式和国外不同，如何保证专业技术本土化？

牟惊雷：徕希的测评量表是完全结合本土现实情况研发的。国外家庭更不存在隔代教育，没有“421家庭”，和中国式家庭的模式、重心、呈现的问题，完全不同。中国孩子的问题，应当使用符合中国孩子特点的量表来测评。

我们在研发徕希测评系统的过程中，经历了与国内学校的科研合作，进行大量的数据反馈。通过与本土孩子的追踪与访谈，我们研发的系统具备以下三个特点：

一是体系化。徕希设计研发的测评产品具有完整性，它并不建立在对孩子内心某一个方面的了解上，而是对他们的心理状况有一个整体性把握。例如青少年校园霸凌等同伴关系问题的背后，存在着来自家庭、教育等多方面的因素。徕希测评量表所挖掘的也不仅是片面的现象，而是背后的深层次因素，协助多方实施更准确、有效的心理健康措施。

二是在测评基础上，徕希的干预非常专业，针对不同层次有多种方法。测评完了需要干预，否则测评毫无意义，我们针对测评的内容开发了诸多心理产品，如咨询服务、培训、课程、配套工具等，这些后续心理服务都能够被用在线上测评、线下干预的一体化系统中。

第三是标准化。中国的精神科医生也好，心理咨询师也好，优秀从业者较少，人才缺口大。遇到同一案例，不同身份者的做法都很依靠个人能力。技术“标准化”可以有效解决这个问题。比如发现校园霸凌，怎么做？每一步做什么，我们把操作手册编出来、提供标准化方案，即便学校没有业务水准过硬的心理老师，校方也能够使用标准化方案来应对。“标准化”针对不同人群，青少年的心理问题出现时，班主任、心理老师、家长多方的责任有所区别，最后也会得到不同的措施建议。

实现本土化实践的过程中，我们在不同城市（既有一二线城市，也有三线城市）、不同学校（包括公立、私立、国际学校）进行大量访谈，在访谈过程中了解孩子的心灵困惑，将青少年的心理问题整合、统计，形成数据编入测评系统。研发量表的过程中，我们还会在访谈后进行量表编辑，开展后续访谈和量表修订，并与相关学校进行长久科研合作，确保量表数据能够得到持续的更新和填充，形成量表的最终版本前，我们会经过好几轮的筛选与校正。也正是在这过程中，我们会听取学生、学校、家长的反馈，将量表的表述优化，尽力规避类似上海长宁区中小学心理调查问卷呈现的问题。

除了反映上述青少年同伴关系问题，徕希心理研发的量表还将贯彻多个维度，全方位地挖掘、护航儿童青少年的心理状态。

徕希测评包含十余个专业量表，包括长期、近期风险量表，青少年学业压力与倦怠量表，青少年空心病量表，青少年网络游戏量表，青少年亲子关系量表……覆盖学生成长过程中心理健康的方方面面，协助了解青少年心理问题现象背后的多重因素，从源头做到早发现、早干预，规避危机风险的发生。

面对青少年心理问题频发，我们该如何应对？由顶思主办的“RAISE2021教育创新发展大会”即将于12月17日在苏州登场。届时，徕希心理联合创始人徐凯文教授将结合最新政策，深度剖析青少年抑郁现象的成因及心理问题的评估方法。

RAISE2021大会“早鸟专享票”售至11月30号，让我们一起相约苏州，探讨教育的未来发展趋势、理解及战略布局。