在教育部召开的第一场2022年“教育新春”系列发布会上，教育部相关负责人介绍今年基础教育重点工作任务时，再次聚焦“双减”，其中提出重点提高“四个水平”：提高作业设计水平、提高课后服务水平、提高课堂水平、提高均衡发展水平。
文 | 茱莉
编 | 天悦
“双减”政策如火如荼，公立学校拼命压缩作业量，杜绝校外补习。而这所国际双语学校，却是另一番景象——
不仅走在了“双减”之前，而且做起了“加法”。
从一校区、一所幼儿园起步，青苗创始人施华女士于上世纪90年代在国内率先开启中国国际教育的双语教学探索之路，23年来，在全国开设了20多个校区，形成了集团化办学，为来自20个国家近4500名中外籍学生提供中西合璧的双语教育。
2019年，青苗国际教育集团在北京成立海淀校区，在全人教育的培养目标下，力求个性化发展，形成青苗的“海淀特色”。“双减”到来，这所学校依然做到了处变不惊，从容应对教育新政风暴。
日前，顶思专访了青苗海淀四季青校区初高中中方校长刘迎慧女士，近两个小时的访谈中，我们感受到了这所年轻的学校极富生命力。
刘迎慧 青苗海淀四季青校区初高中中方校长
英国爱丁堡大学教育学硕士学位。先后就职于北京知名私立国际学校和公办学校国际部，拥有8年国际教育管理经验。2013年加入北京市八一学校国际部创校团队，任国际部主任一职，负责国际部的整体管理工作，包括中外合作、课程建设、德育管理、升学指导等。
01将教学分层做极致，不让每个学生落后
“我们跟顺义校区还不太一样。”刘迎慧说。
青苗海淀校区毗邻西山，远望之处皆是青山碧色。校园可容纳超过1000名学生，拥有图书馆、室内体育馆、音乐美术舞蹈教室、室内剧场及表演艺术中心、STEAM创客空间、ESL及心理咨询室等系列专用设施，几乎是国际化学校的标配。
▲图书馆一角但相比于发展成熟的青苗顺义校区，海淀校区最“不一样”的地方，不是硬件而是生源！刘迎慧说，在海淀校区，大部分就读的孩子是附近公办六小强转来的，基础很好也很扎实，但他们来到青苗，接受新的教学方式，依然有很多地方需要调整，需要给他们时间。
“作为新建校区，必须要很清楚你的学生是谁，你的学生是什么水平。”她解释。针对学生学情，海淀校区根据整个学生结构和特点去设计课堂教学，保证学生的理解和吸收。
这也是海淀校区十分注重的——课堂的有效性。“它不是老师在课堂上讲了多少，一节课有没有讲完，而是学生听懂了多少、吸收了多少，即要关注学生学习的有效性。”
▲师生互动比如国际化学校比较惯常采用的翻转课堂，不是形式上的翻转，而是真正让学生通过ABCD不同的学习体验和过程，能够更好地理解知识，进而更好地应用知识。
怎么才能实现课堂的有效性？
青苗海淀校区在教学分层上做足文章。以英语这门基础学科为例，分层被细化到了各个年级。更夸张的是，2020年，学校初高中部仅有27名学生，但他们被分到了不同的年级，每个年级的人数甚至是个位数！
假如不进行分层，英语基础好的学生可能“吃不饱”，而基础弱的学生上课就像听天书，看似学生最难受，其实老师最难受，因为根本没法教！
“正是因为学生结构不一样，学校在英语学科上的分层和教学设计，必须能够保证每个学生在短期内或者尽快掌握最基本的英语能力，然后他们才能在其他学科上慢慢听得懂。”刘迎慧说。
而教学分层，基本上满足了老师的教学需求和学生的学习进度。
这种分层不仅在于课堂内，就连课后时间也被充分利用。每名学生入学时会进行入学测试，测试之后被分到不同的班级，然后进行定期测试，通常会有一批学困生被筛查出来，学校会根据他们现有的英语水平，在“课后课”的时段内重新被分层，再加强补习。
不按年级，而是根据实际能力进行教学分层的设计，做到真正意义的个性化教学。双语学校尤其注重双语能力的培养，无论是课堂教学还是课后课，进行教学分层的目的，就是帮助学生迅速打好语言基本功。
教学分层在刘迎慧看来，其实并不难，但永远需要关注两个关键点：一是学生的学习能力，二是学生的学习类型。
在青苗海淀校区，不折不扣地抓教学成为第一要义。个性化尽管说起来挺美好，但做起来并非易事，它需要时间、精力、人力、物力铺在教学上——而这对于不足百名学生的年轻校区而言，还意味着成本高企。
然而，刘迎慧认为，采用什么教学方式不重要，重要的还是那句话——课堂的有效性。
有效性的学习，在6-9年级实施的项目式学习上或许更有说服力。
科学老师小米向顶思介绍，她带领九年级学生进行一个生态系统的主题探究，需要学生上网查资料，但是他们查到的很多是无效信息，这时候要引导学生如何通过搜索关键词来查找有效信息，为此会专门讲一堂如何查资料的课，积累学生对重点信息的筛选能力。
02作业减量而不减质，青苗给出了“参考答案”
“双减”政策的核心是减轻学生作业负担和校外培训负担。一直以来，很多人认为作业量越多越好、刷题量越大越好、补习班越贵越好，其实，他们是把这些条件当作了成功的跳板，然而事实恰恰相反，教育没有捷径。
对于如何做到作业减量而不减质、减轻考试压力却不减弱对学生成长过程的科学评估，青苗给出了一份“参考答案”：
作业形式并不局限于书面，项目式、合作式、探究式作业是家常便饭；
完成作业所需要的工具也不限于纸笔，真正做到让作业“动”起来。
以上述项目式学习为例。每个年级进行的每个项目，持续时间大约8周左右。这个过程中，作业也会贯穿其中。比如探究一个生态系统，学生会产生很多疑问，老师就要一步一步告诉他们，这个州的地理特征是什么，板块运动是怎样的，涉及哪些自然资源，动植物之间有什么联系，等等。
而这些知识点的考查，都会体现在课堂的形成性评价和终结性评价里。从最后的评价中，学生们要“产出”设计方案，每个人都要做一个独立的说明，经过老师综合评估后，最终形成小组的单元成绩。
在小组合作中，当然会有各种各样的摩擦产生。这时候，针对每个学生的能力不同，贡献不一样，老师就会引导、协调，告诉大家相互理解、彼此支持，一个项目的完成是需要大家通力合作的，绝不是一个人单打独斗。
开展项目式学习，一方面，有助于克服机械性练习的单调呆板；另一方面，有趣开放的练习能够帮助学生们在灵活运用所学知识的同时，挖掘出他们的创造力，培养他们的协作力。
同时，在青苗海淀校区，学生作业是要“公示”的。孩子们可以通过照片、视频或者画画、写字的方式在 Seesaw 平台上，把作业分享给老师、父母和其他同学。除了给出答案以外，还可以在作业中加上视频或者写一些注释来注明解答过程，老师根据这些来判断哪里出了错误。
这不仅简化老师批改作业的工作流程，而且可以随时追踪查看学生的学习进程；如果家长想知道孩子们在学校做了些什么，可登录Seesaw平台查看。
在学生作业的背后，有着一套系统化的评价机制，包括前文提到的形成性评价和终结性评价，也是对老师布置作业标准的要求。
形成性评价
课堂的形成性评价，包括课堂观察、课堂练习、小
测 、论文、作业、实验报告、项目汇报等。课堂练习，包括口头问答和书面练习。课外作业，每周至少1次，作业量要科学、合理、切合学生实际。假期，给学生布置一定分量的作业。
老师应认真、及时批改作业，给学生提供反馈。典型错误要堂上讲评，特殊差错要个别辅导。作业的评分要做到公平合理，须严格按照统一的评价标准，以学生完成作业的质量打分，不能依据是否上交打分。
老师应教育学生明白作业的目的意义，提高学生
独立 作业的自觉性。及时处理不交作业的学生，并有效制止任何抄袭作业的行为。除非有正当个人假期理由，所有作业在截止日期7天后不予登分，记零分处理。