在这里，魏然主要负责与该校合作的民办高中项目，将高等教育的创新学习模式延伸到高中，实现基础教育和高等教育的贯通。非常幸运的，魏然遇到了志同道合的同事，大家一起尝试将新课标中提倡的素养教育在不同的学科课堂中落地，一起设计各科表现性任务、评估量表、还尝试超学科项目……学生从一开始反馈，这课怎么什么都没有教，也没有考试？到现在积极地写论文、打辩论、做调研，改变就在眼前发生。魏然终于满足地说，“现在达到了自己想要的状态”。

吕青则依旧坚守，无论外部环境如何翻涌，她仍选择留下。“当一个行业在快速增长期，越是要保持清醒；当一个行业是洗牌期，越是要坚守。”这是吕青的从业原则，“如果看到行业红利就进去逐利，看到行业衰退就尽快退出，那就没办法在行业中扎根。”吕青深信，教育和人生都是马拉松，不是比谁跑得快。

对国际学校怨念深重的徐清森其实是刀子嘴豆腐心。自他接手A-Level高中学生工作后，仅1个月时间，学生开始有了改变，开始主动喊“老师好”。号称“手册王”的徐清森接下来将继续调研，建章立制。“如何把这样一所发展中的高中梳理好，找出问题，解决它，很有意义！”

专家观点

顶思2021年发布的《中国国际学校薪酬报告》数据显示，各学段博士平均月薪2万元以上，与公办学校、体制内大学薪资水平拉开了明显差距。不少受访者表示因高薪入行，却因理想留守。博士是否适合任教中小学？博士教中小学是否是人才浪费？几位专家发表了观点。

姚宇堃：沟通关爱是前提，学历只是加分项

北京新府学外国语学校运营校长、北京大学心理学博士姚宇堃认为，高学历教师任教低龄学段，需要慎重考虑。

姚宇堃说，比如在小学阶段，学术背景不是教师首要具备的，在这个阶段，老师和学生之间的情感交流、对孩子心理发展等方面的关注、和家长之间的沟通互动更为重要。换句话说，一位博士可能和高中学生以成人化的方式毫无障碍地沟通，但当他和小孩子交流时，可能对方说一句话，博士听不出来他内心想要表达的情感。所以，在低龄段，老师要调整教学语言和教学设计，注意情景化的构建，而不是知识的深度。

“我们不应该把高学历作为优先考量的条件或者门槛化的标准，而是应该作为第二选择条件。如果两个候选人同样具备上述基础条件，那么学术性强可以成为加分项。”

姚宇堃认为，博士的优势在于有很多科研经历，这些可以带给孩子应用在探究型学习上。但是对于不同年龄段孩子的学习方式和认知特征，非师范教育类的博士们后期应当继续学习和了解。

吴昱昊：精准分工匹配强项，避免人才浪费

上海德英乐教育集团课程中心主任、南京师范大学中文系博士吴昱昊指出，学校高薪招聘高学历人才，一定要想好怎么用。“招博士一般有两个原因，第一，名声好听；第二，学校认为博士知识一定教得很深刻，可以把学生教得很高级。但这都不是关键问题，最关键的是高学历人才的思路和眼界。”

由于学术研究的培养，博士在思考问题的深度、广度和角度上可能和其他人有明显差异，他们往往能迅速看到问题的症结，同时具有“建构”能力，对学校的理论建树大有裨益；还有一部分高水平的博士在教书时反而能深入浅出，学生听得开心，学得开心。

所以，高学历人才到底怎么安置？“能教书的去上课，不能教书的去做教研，不能颠倒，避免人才浪费。”

* 文中部分受访者为化名；图片来源：网络

作者 | Zoey

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