03 打破师资困境，神奇的“支持型学习社区”

师资队伍的建设是课程融合的关键。国家新课程标准要求教师在教学中要落实学生对大观念的理解。在IB课程中，教学方法和传统教学法是有区别的。教师需要转变观念，改变教学模式，在课程融合中找到一个平衡点，既保持国家课程的基础性，又体现IB课程的先进性和创新性。这就要求教师需要具备跨文化的教育背景和教学能力，能够熟练掌握两种课程体系的教学方法和技巧，教学和评估方式的不同也需要教师具备灵活调整教学策略的能力。

这对于教师的专业素养和教育教学能力提出了更高的要求。

为此，翰林学校加大了对老师的培训培养力度，比如校内工作坊、校外参访、教研活动、协同备课等，展现了学校在教育领域的先锋思维和实践能力。校内外的专业发展活动为教师提供了宝贵的学习和交流机会。通过校内工作坊和校外参访，教师们不仅能够深入理解国家课程标准和IB课程的核心理念，还能够与来自其他学校的资深教师进行知识和经验的交流。

此外，学校还大力推广线上线下结合的学习模式，确保教师和学生都能在最适合自己的环境中学习和成长。同时，校长、老师也多次到IB中国教育论坛、中华IB国际文凭学校协会（CISA）年会分享交流教育教学经验。华南地区、中国、全球都有翰林教师学习分享的身影。

秉着“为每个学生终身发展奠基，培养具有民族精神和国际视野的社会栋梁”的办学理念，奉海英校长敢于理念先行、思想出新，引领团队共创共建共享支持型学习社区。

奉校长认为，翰林的支持型学习社区，可以概括为三个“中心”，两个“高度”，三个“育人”，四个“主体”。

三个“中心”包括以学生为中心的课堂，以教师为中心的学校，以学校为中心的社区。

两个“高度”指高信任、高效能的赋能体系。

三个“育人”指管理育人、活动育人、课程育人。

四个“主体”包括学生、教师、家长以及其他利益相关者。

• 在支持型的学习社区里，学生不是被动的知识接收者，而是富有探究精神的终身学习者；

• 教师不是疲惫且厌倦的“撞钟者”，而是热忱灵慧的创造者；

• 家长不是焦虑且挑剔的“甩手掌柜”，而是终身学习的同行者；

• 社区里的其他利益相关者不是事不关己的旁观者，而是支持型学习社区的共建者。

因此，翰林学校的学习社区里有支持型学生、支持型老师、支持型家长、支持型他人，社区里的每一个人，都愿意为了他人的进步和成长走出自己的舒适区，做出适当的改变，成为支持型的伙伴。

结语

翰林学校身处粤港澳大湾区，这里是与北京、江浙沪并立的中国国际教育“高地”。面对“课程融合”之困，翰林学校未来学部在这片创新实践的土壤上，师生们稳扎稳打，走出一条课程融合的新道路，为国际教育“本土化”探索良方！

作者 | 顶思

图源 | 由学校提供