短短五年，作为顶流国际学校UWC常熟的“姊妹校”，常熟世华学校（CWA）自主培养了两届高中毕业生，交出亮眼成绩单：剑桥大学、香港大学、帝国理工......而这些赢得世界名校录取的学子有着极具辨识度的画像——找到自我的追梦者。在威斯康星大学麦迪逊分校学习运动科学；在肯尼亚老师影响下，在纽约大学学习生物与环境科学；不盲目追求排名，义无反顾选择文理学院学戏剧......他们自带世华“基因”——探究精神、创新能力、多元视角、文化自信与全球视野走向世界。而学校独特的“教育基因”如何炼就？

01 顶流UWC常熟的“姊妹校”，最懂“轻精英家庭”

优质国际学校的到来足以激活一座城市的教育升级。在苏州常熟昆承湖附近，不得不提两所国际学校：常熟UWC学校和常熟世华学校。常熟UWC的创办在中外教育界传为佳话。一批UWC校友满怀对教育的热忱，带领学校在短短数年间成长为江浙沪乃至国内顶流。UWC的教育理念和模式受到越来越多中国家庭追捧。为了让更多学子受益于UWC极具挑战性且终身受益的教育，常熟UWC的创办团队于2019年再次出发，精心打造了CWA世华学校，旨在满足更多中国学生和家庭的需求，提供面向未来、融贯东西的国际教育体验。CWA世华与UWC常熟是“姊妹校”，共同打造“UWC+”教育创新岛。

回望过去五年办学路，世华学校对于办学使命日益清晰和坚定，即“三让准则”——

-让IB不再是“少数人的游戏”

IB课程是国际教育中的主流课程，因全人教育理念及对思辩能力的培养广受赞誉。但其学术挑战性使其在中国逐渐成为“主流却小众”的课程，面对IB课程的“高门槛、高压力”，许多中国家庭望而却步。正在修读IB课程，很可能出现“IB不适应症”。因此，世华学校直击痛点，通过分阶段、结构化的课程设计，帮助学生逐步建立学术韧性，让IB不再是“少数人的游戏”。

-让学生在国际议题中展现中国视角

国际教育在中国发展三十余年，仍然存在国际化与本土化的割裂。许多国际化学校盲目追求“全盘西化”，导致学生文化身份模糊；而传统学校又缺乏全球视野的浸润。世华以“中国根基，全球担当”为锚点，在初中阶段强化国家课程的深度，比如语文、历史等科目的本土化项目制学习，在高中阶段通过IBDP+“UWC+创新岛”实践，让学生在国际议题中展现中国视角。

-让教育回归“培养完整的人”的本质

在留学竞争加剧的当下，不少学校沦为“标化工厂”，以牺牲学生幸福感换取升学数据。世华学校坚持“成长比成绩更优先”，通过导师制、心理健康支持系统与个性化发展账户，让教育回归“培养完整的人”的本质。

有人曾质疑世华学校是不是UWC的“备胎校”？实则不然，二者共同构成UWC+教育生态，各自承担不同的教育使命，形成差异化的发展路径。。世华学校学费仅为常熟UWC的2/3，共享师资网络与创新基因，为需要适度引导的中国学生提供循序渐进的支持，比传统的国际学校更懂中国学习者，比本土学校更具全球资源，是面对“轻精英家庭”的优质教育选择。

世华学校如同一座桥梁，将IB全人教育理念与中国学生的个性化成长需求紧密结合，为学生提供了一条兼具国际化视野与本土文化底蕴的成长路径。

02 不盲从大学排名，义无反顾选择小众专业，追逐热爱

世华一直以来的育人目标是培养“中国根基，全球担当”的未来世界创变者，从世华走向世界，在身份认同中成为国际社群的建设者。

世华的创校生之一，目前正在美国威斯康星大学麦迪逊分校就读运动科学的Tom同学选择了颇为小众的专业，令很多人费解。入校后，他发现，在4万多人的大校园里，只有140余人选择该专业，其中只有2位中国学生。从高中到大学，他周围充斥着各种不同的声音，家长、同学和老师纷纷建议他选择更大众化的专业，如生物或医疗，又或是体育传媒等，他们认为这些专业更有职业前景。

而Tom力排众议，做出了坚定选择。一方面是热爱。虽然有各种兴趣，Tom最钟爱的还是运动，他从小喜欢踢足球，坚持十多年。另一方面，谈到“发展前景”，他认为运动科学不仅与运动员相关，也与普通人相关。比如，作为业余爱好参与各种体育活动时，需要正确的指导。随着社会发展，这个领域的服务会有大量提升。这是一个在市场中不断发展的行业，蕴藏诸多机会。

在世华学校的学习过程中，他的选择有迹可循。IB独特的课程设置和考核方式能帮助学生不断探索自我。比如，TOK课程要求学生从哲学角度探索自我和世界。反思（reflection）也是IB各个课程和项目的重要环节，要求学生对自己工作过程和结果深刻反思，从而提高自我认知和自我评估。此外，主观能动性（initiative）也是IB课程强调的，即主动探索和发掘自己的兴趣。Tom分享了一个例子：“在IBDP学习过程中，老师会问大家关于研究课题的问题，比如选择某个题目作为研究重点的原因。这时，大家需要向老师说明为何选择这个课题，以及个人经历和兴趣如何影响其选择。”这种深入的探索帮助Tom找到自己的初心并坚定了对运动科学的热爱。

“鼓励追梦”是世华的精神内核之一。“大胆去做”的决心彰显世华师生在追梦路上的纯粹与坚韧。而世华学校成为他们披荆斩棘路上的铺路者，引路人。

03 解决学生的“IB不适应症”，特立独行与奔赴梦想兼顾

世华学校依托常熟UWC的丰富经验，经过数年的探索与实践，在课程教学、课外活动、升学指导和学生管理等方面形成了独特的优势。学校为11-12年级学生提供两年制的国际文凭预科课程（IBDP），并针对中国学习者重新设计了更适配的结构化IB课程与全人支持的体系，为10年级学生提供一年制的基石课程（FP），从语言能力、学科知识、学习方法、课外活动、视野情怀等方面实现与IBDP课程的有效衔接，为IBDP阶段学习做好充分的准备。同时依托世华学校初高中６年一贯制学校的优势，在9年级设置了初高桥梁课程，让学生进得去高标准的国际高中，并且能够适应国际课程。

世华的FP课程基于IBDP框架和目标进行设计，采用灵活的教学方式，帮助不同背景的学生强化英语能力、提升学科知识，为顺利进入IBDP阶段做好准备。

今年拿到纽约大学生物与环境科学专业录取的Maryline同学初入世华时，有“死记硬背”的习惯，常因为背到知识点得到高分沾沾自喜。在一次家长会上，来自新加坡的地理老师“一语点醒梦中人”。他说，“世界上有'de jure'和 'de facto'，没有绝对的对错，事物的好坏也只是不同人的立场和视角不同，如果只是背下答案，而没有去理解本质，那这样的学习只会成为负担。”这或许是Maryline在世华学到的第一课。

在进入DP学习后，Maryline发现所选科目English A比较吃力。和校长及导师沟通后，她决定从English A转向English B。“这次调整让我明白，盲目追求难度不如选择最适合自己的。学校包容的环境教会我‘管理能量’比‘管理时间’：允许自己休息，找到让自己恢复能量的方式，反而让我在科研和考试中走得更远。”Maryline说。而这些学术技巧、文化适应等内容自FP阶段起就不断强化。

在世华圆梦斯沃斯莫尔学院戏剧专业的Bena在心中有一个“戏剧”小火苗，在FP阶段，Bena有了更多接触戏剧的机会，尤其在与外教的戏剧互动中，她积极表达对戏剧的热情，老师也给予了她充足的自由和探索空间。“最开始，老师给了我表演的机会，后来，我对剧本产生了许多新想法，老师鼓励我按照自己的思路尝试。今年，他还帮我一起合作导演了话剧。”Bena回忆，在世华学校，从角色扮演到剧本创作，再到导演话剧，每一步都让她离自己的戏剧梦更近。