校长，作为学校的掌舵人，他的办学思想和教育情怀，决定着学校的个性与特色；他的格局与视野，关乎学校未来的发展命运。


顶思特开《一校之长》专访栏目，[zhǎng]，意为“校长”，学校的灵魂人物；[cháng]，意为“特长”，学校的个性与特色。我们将遍访全国名校，与中外校长们对谈中国国际化教育进程中，他们如何贯彻自己的办学思想，如何构想学校的发展蓝图，如何造就孩子实现他们想要的人生。以上，与所有教育从业者及关心教育发展的你，共鸣、共勉！


第一期受访的“一校之长”为领科教育集团CEO兼领科上海校区校长梁兴安。在领科上海“牛剑”升学成绩领跑全国时，梁校长却坚决要带着领科全体上下走上一条艰难的“转型”之路。一条老师、学生和家长都不怎么“买单”的路，梁兴安却说，这是整个中国教育必须要迈过的坎。

文 | 厉校麟

编 | 田菁

2003年，梁洵安与剑桥国际考评部（原剑桥考试委员会）合作，率先在国内引进IGCSE和A Level课程开始，之后创建领科教育。到今天，这所超级办学集团已走过15年，拥有了以上海、北京和广州为中心，辐射全国的五大校区，七所学校，成为中国国际教育的领军品牌。
 
截止到2018年，136名学生被牛津、剑桥录取，超过130名学生进入美国排名前30的综合性大学，355名学生就读于加拿大八大名校。

 
这其中，或许领科教育上海校区升学成绩最有可圈可点之处。2019年，领科教育上海预录取牛津offer12枚，预录取剑桥offer6枚，合计牛剑18枚。上海第一，更领跑全国，是当之无愧的A Level国际课程标杆学校。
 
2012年，英国剑桥大学国际考试委员会给予领科教育创办人梁洵安及其学校颁发“杰出贡献奖”，这也是中国目前获此荣誉仅有的个人和教育机构。去年11月的首届亚洲国际学校大会上，顶思邀请梁洵安作为主旨演讲嘉宾之一，在演讲中他提到领科正在艰难转型。

 
这一次，顶思专访领科上海大校长梁兴安（2013年，梁兴安加入领科教育集团，出任CEO，现兼任领科教育上海校区校长），继续聊聊领科的“转型”。为何要转型？如何转型？走向何方？以及领科拥有的办学传奇地位，靠什么？
 
 
当外界还在讨论2018年领科上海升学情况，2019年的领科上海，依然交出了漂亮的成绩。在圈内的老大地位，名列前茅的升学成绩，到任何场面去作为招生卖点，家长都是非常愿意买单。

2019领科“牛剑”预录取人数

 
然而这几年，领科上下，却齐心在做一件事“转型”。关键这样的转型，家长、学生和老师，似乎都不怎么“买单”。
 
什么转型呢？梁兴安直言，严格意义上来说，过去的领科专注在学习成绩，更像是一个考试培训中心，提供CAIE国际课程培训。但从2015年开始，领科开始办学理念的重新梳理。
 
“我们要从一个培训机构往一所‘全功能’学校转型。”梁兴安说道。
 
何为全功能？实现教育的真正目标，既教书又育人，一个学生的学术素养、思想观念、行为习惯、健康体魄，这些都是一所学校应该要实现的教育目标。
 
 
2015年，领科明确提出了新的办学理念，将自己的办学使命定位在培养具有科学精神、人文素养和强健体魄的人才上面。学校从招生端开始，到教师培训、课程设计、校园基础设施的升级等，方方面面规划转型。
 
然而，梁兴安说难点一个接着一个：
 
难点一：外界对领科及其他很多国际课程学校教学主体的行为，仍停留在“培训辅导机构”层面。
 
难点二：部分家长不认可或者说不需要这种改变。因为转型，似乎并不能在升学成绩上有直接的好处。极端家长，就让孩子转学了。
 
难点三：部分老师不认同。在这之前，老师只要强化学术知识应对考试，把知识点讲透，好教也好出成绩。转型后，要求老师从基本学科素养出发，去应试化，这对老师提出了很高的新要求。一部分老师认为，学校在多此一举，既然有好的升学成绩，能够招到学生，为何要转型？
 
难点四：部分学生不接受。当老师的教学素养和思维模型作出改变，部分学生却认为，老师没在教他有用的知识，甚至会投诉，老师上课内容与考试没有关系。
 
梁兴安认为，领科转型遇见的所有的难点和挑战，可以说是整个中国教育生态面临的共同问题，老师、学生和家长都被挟持了。极端家长会简单认为，孩子在领科浪费时间，学无用的东西，就让孩子转学。他们只要孩子一遍遍刷题和训练，考个高分，就好了 。可是这种方法，牺牲的是孩子潜力。
 
“一个学校的升学结果，一定是社会评价学校好坏的重要标准。但是作为学校，必然要去思考，升学只是结果，一个好的结果，它的过程可以是好或坏。学校领导管理层，必须从源头上去想这件事，什么样的行为，什么样的做法，才能实现学校的教育理念，从一个好的过程里，达成好的教育结果。”
 
 
家长在选学校时，光看排名和升学成绩，其实都没有抓住事情根本。但是家长，作为外行人，其实不知道怎么去判断一个学校老师的好坏，不知道学校在管理上在怎么解决教师难题。
 
转型工作中，梁校长可以说把重心，首先放在了教师队伍的打造上。几年下来，积累了一番颇有成就感的经验。
 
“当把教育表面所有泡沫抹去，回到最根本的东西，办学思想的落地，首先就是教师培养。 ”梁兴安发现，整个办学过程中，最难攻克的或者说，办学最大的难题就是教师。

 
这次顶思专访，梁兴安第一次向外界分享，为领科教师搭建的职业发展体系。
 
细细归类，竟然达到了七种：
 
第一种，入职培训
 
每一位新入职领科的教师，无论是否有教学经验，都必须对领科的办学理念，基本课程的理解和学校的要求有所了解。特别是外籍教师，更加需要强化入职培训，认同领科的理念，与学校调性保持一致。梁兴安称之为“入模子工程”。
 
第二种，国际课程教学培训
 
课程培训紧跟入职培训之后，所有老师再参加国际课程大纲和教学方法的培训，学校来承担培训费用。即便是资深的国际课程教师也要参加。为什么？因为国际课程每年都在更新要求，每一位老师必须得跟上最新节奏。
 
2018，通过两年的申请，领科拿到了IB授课资质。所以，领科为所有老师提供CAIE（原CIE）剑桥系和IB国际课程教学培训。
 
第三种，师徒制培新
 
采用师徒制形式，为新老师打造六个月到一年的培训计划。凡是有意愿带新人的资深老师，学校给到额外的补助，以鼓励这些“老”老师，结成一帮一的辅导关系，去旁听新老师的课堂，给予指导与建议。
 
当然，这些“老”老师，学校同样出资给到他们培训。关于如何指导别人，这本身也需要专业知识。比如，领科已经邀请到英国一家培训机构，创始人是伦敦大学教育学院（全球教师培训排名第一的学校）背景。确保“师傅”先拿到“带徒弟”的证书，才能保证师徒制的效果。
 
因为每个教师精力有限，师傅一般带一到两个徒弟。师傅与徒弟结下对子后，领科还要求师傅阶段性的给出工作总结报告。