近日，许多知名中学的受聘教师名单刷屏，很多来自“清北”等顶尖高校的毕业生加入了基础教育工作者的队伍，其中还有不少获得了博士学位。这些老师与大部分传统师范专业生的背景不同，也引发了大家的关注和热议：这么高学历的人去中小学教书是否“屈才”、是否稳定？没有接受过教学相关的专业培训，他们真的能教好吗？

在刚刚过去的2019年IB教育中国论坛上，顶思记者有幸采访了一位“高学历”中小学教师代表——上海尚德实验学校融合部IBDP张海涛老师，作为一名华师大与法国高师的双博士，听她给我们讲述自己在中小学教学岗位上的蜕变与成长。

文 | Kimberly

编 | 田菁

 

双博士做IB教师并非“屈才”，相反充满挑战

采访张海涛老师是在尚德融合部的一间地理教室里，屋内的椅子为方便学生讨论而以圆形摆放，墙面上布置着学生亲手完成的各类作品，色彩斑斓，形状各异，一幅学生围坐一块儿讨论研习的画面跃然纸上。

在此之前，记者刚刚听完她在IB教育中国论坛分论坛上做的题为《如何在拓展论文写作中发展学生的研究技能》的分享，听她畅谈多年来总结的拓展论文（EE）写作基本过程、批判性思维与研究技能的训练与培养方式。

在她分享的过程中，记者注意到，张老师的思路极为清晰，逻辑思维能力也很强。而与她的交谈中则进一步证实了这一点。从本到硕再到博，可以说，张老师在这逾十年历程中，一直有着“学霸”这个身份。

“从小到大，我在学业上没有遇到过太多困难，一路顺利升学，并在学科、演讲和写作比赛中都拿过许多奖项。升入大学后，我选择了化学作为我的专业。在很多同学打游戏追剧的时光，我选择啃透每一本专业课教材和习题集，当同学问老师问题时，如果老师没空，他会说，问一班的海涛。整个大学四年，我都是每周一到周六从早六点半到晚十点半泡在图书馆，晚上熄灯躺在床上会练习英语听力。”张老师无不自豪地讲起了她的成长经历。

实际上，对于拥有如此高的学历，却选择从教，很多人都会表示不解。对此，张老师认为，博士生做教师并非”屈才“，有越来越多高学历的海归选择了IB学校，在尚德IBDP教师团队中，在她所在的第四学科科学组中，就有4位博士，其他还有来自各大世界名校的教师，如耶鲁大学、宾夕法尼亚大学、UCLA、伦敦大学学院等。这些具有优秀的学科素养和教育热情的老师都是为了培养更优秀的学生和做更优质的教育从世界各地汇集到尚德。

 

众所周知，IBDP课程对教师的学术研究要求极高，而这也正是众多名校生和高学历海归所具备的条件。“老师毕业于名校，往往意味着专业知识储备、学习能力、思维逻辑、综合素质等更具优势。因此可以说，名校毕业与从事教师这两者之间是互为匹配的关系。”

不过，张老师也指出，即便如此，在进入IBDP教学之初，他们也不一定是游刃有余，相反是充满挑战的，“IB会促使他们持续进行专业课程的拓展和教学技能的不断提高，而尚德IB对于教师职业发展的系统培训、过程性评估和指导以及人文关怀会最大程度地提升教师的专业和能力的快速成长。”

张老师以自身在尚德的成长举例，“2015年的春节，学校支持我参加了新加坡的IB培训，在会议上，我遇到了很多同行并从他们手中获得了很多资料。回到学校以后，我就开始编写、更新我们自己的EE手册，然后把一些对学生来说更实用的东西放进去，使其更加可视化。我觉得做教育，是需要自己对它有一份热爱之情的，而这也是为什么自己能够永远认真对待工作，并因工作而快乐的原因。”

“IB教学，重点是在建立知识体系”

在刚进入尚德之初，张海涛老师的身份是IBDP的一名化学教师。据她透露，六年前，作为新老师的她，还只是“照葫芦画瓢”：按照课纲的内容把握考点，再把这些考点传递给学生。

而到了现在，已从单纯的化学教师化身为课程协调员和IB考官的她，渐渐意识到对于IB教学而言，最重要的是“要帮学生建立知识体系”。

张老师告诉记者，过去她在教学时，会将各个单元独立，鲜与其它单元建立知识联系，现在“当我在讲授第二单元时，我会下意识地找到它与第三、第四等之后的单元的关联。”这样做的目的，是“为培养孩子的好奇心和让他们拥有学习的能动性”。

教学经验的积累，也让张老师看出了学生只有在发现了所学内容与生活的关联后，才会对知识产生好奇心，提高能动性，并“吃得更透”。

 

张老师在和同行交流

张海涛老师举了一个例子。她的一名学生因为父母患有甲状腺疾病，因此对研究碘盐充满兴趣，并基于此，做了加碘盐的研究。从最初研究问题的设定，到最后进行实验、做出成果、写出论文，这名学生始终是一个主导者。

“尽管最后实验结果的准确性相对于普遍方法会有些欠缺，但是我们相信，未来，当这名学生掌握了更高的科学知识和技术以后，她有可能做更好的东西。“张老师充满信心地说道。

“在课程教学中，阶段性的展示和反思对学生来说都非常重要。”张老师继续提到，在组织学生进行showcase，项目式学习成果展示（包括科学展，group4 project，艺术展等）时，学生会紧密合作，互相汲取经验并反思。

“在展示的时候，我不仅向学生提问实验的研究问题，我们也会针对整个项目提出问题，以及指出存在的问题，如此一来，学生可以生成一个更为体系化的研究框架，为之后的研究和论文做准备。“张老师向记者解释道。

2019IB中国教育论坛尚德融合部小学展示课程之一：共享地球

IB协调员，多方统筹协调，有六大问题需要时刻思考

在某国际学校官网上，记者找到了其招聘的IBDP协调员的工作职责：

• 协调/监管与IBDP相关的每一项活动与项目

• 作为领导团队的一部分，为学校范围的领导和策划做出贡献

• 与课程主管、其他各项目的课程协调员协作

• 完成校长安排的其他任务

而对于担任尚德IBDP协调员的张老师而言，作为课程协调员，她的工作范畴的广度更为深刻，主要包括：

• 课程和教学管理

• 教师培训和职业发展规划

• 学生学业管理和支持

• 和其他各项目的课程协调员做好学术衔接和支持

在课程和教学管理方面，为了满足尚德IBDP学生对于课程多样化的选择，协调员需要根据学生的选课完成教学班级的设置，同时根据各个学科的特点，协调员还需提供足够的支持和协调、保证课程的顺利进行。

为此，协调员会组织教师们集体备课并交叉评估，过程性记录与建立学习者档案，“通过讨论，不同的老师会产生不同的反思，而他们传授给学生的知识也不再是一对一的，而更像是多对一，或者多对多的”。

在教师培训和职业发展规划方面，张老师指出，尚德融合部的老师们每1~2周都会组织研讨会议，学科工作坊，除了“每年修订一次大纲”外，老师们也会一起讨论单元教案的撰写、学生案例分析、校外培训分享、学科活动和评估任务的安排。

尚德教师团队是一个充满学习力的团队，除了组织定期的教研工作，每学期都会进行教师职业培训日、跨学科工作坊、跨学部学科研讨、教师课堂大赛等等。从2008年尚德成为IB World School开始，尚德就经常接待大中华区各IB学校和国际教育同行来访，参观交流，分享经验。

在这次的IB教育中国论坛中，尚德对来自大中华区的IB学校开放了十节公开课，其中包括了数学解释与应用、IB核心概念教学与案列分析、心理学，以及化学中最困难的IA内部评估的模拟课。“在行动、活动、服务方面，尚德努力把服务学习与课程学习结合，展示了我们学生在CP和SGD项目中的成果。”

除了尚德学校范围内的培训与分享之外，尚德也向教师们提供海外培训，包括连续两年暑假送英语、数学教师前往宾夕法尼亚大学进行教学法和写作法的专业培训。

张老师告诉记者，在尚德，一共有20位IB培训官和考官，每次评审完卷子之后，各个考官都会整理这次阅卷的感悟与心得，并将这些要点反馈给老师和学生，“从某种角度而言，这也是分享与反思意识的一种体现。”

 

最后，张老师说，作为IBDP课程协调员，除了常规的教学管理，师资培训和学生学术管理之外，最困难的一件事是需要不断充实自己，提高对课程的理解和对学习活动相关理论的学习。

她指出了协调员们长期思考的六个问题：

1. 我们想培养什么样的人？

2. 我们如何培养这样的人？

3. 我们的课程如何支持培养计划？

4. 我们的教学如何保证课程的高质量实施？

5. 如何激发师生的内在兴趣，更好地完成教学和学习活动？

6. 学校活动如何多角度多层次支持我们的培养计划？

“工作与学习，其实都是一个循环系统，而非单向的。在教授知识的同时，我们也是学习者，非常感谢尚德给教师们提供了一个尊重、信任、学习和分享的平台，让老师和学生都能够不断提升，成为更好的自己，只有这样才能促进学校社区的可持续发展。在尚德，我们是师生，是伙伴，是家人，我们彼此激励、共同成长。”

部分图片来源于上海尚德实验学校微信公众号