第三届TIDE国际教师发展大会开幕在即。大会特别设立以“评价改革”为主题的分论坛，从考试局、学校、专业技术三个维度，共探教育评价改革新趋势。
文 | Sarah
编 | Mina
2018年9月，习近平总书记在教育大会上明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向；要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向；对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法……
2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（简称《方案》），首次系统的提出教育评价的新理念、新思路、新方案，力图破解教育改革的关键难题。这是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件，也是中共中央首次自上而下的为中国教育设立的教育评价“指挥棒”。
2月23日，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出，推进教育现代化的总体目标是：到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国，为到本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国奠定坚实基础；建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育、职业教育服务能力显著提升、高等教育竞争力明显提升、残疾儿童少年享有适合的教育、形成全社会共同参与的教育治理新格局。
3月16日，上海市教委公布了《上海市高中阶段学校招生录取改革实施办法》。2022年起，上海实验性示范性高中将拿出其招生总计划数的50%-65%来进行“名额分配综合评价录取招生计划”，剩下的名额则通过高中自主招生和统一考试招生来录取学生。
3月18日，教育部举行新闻发布会，发布《义务教育质量评价指南》并介绍有关情况。评价指南包括县域、学校、学生三个层面36项关键指标。
教育，关乎国计民生，也与每一个老百姓息息相关，更是一个十分复杂的社会系统工程。如果将教育改革形容成一次脱胎换骨的大手术，那么评价改革一定是其中重中之重的脑科手术，它切实关系到国家教育发展的方向。教育评价体系代表着整个社会核心的教育价值观，直接影响着教育的评价标准、评价方式、评价能力和评价效果。
自中共中央去年10月出台《方案》以来，各地陆续出台相应落地措施及草案，教育界的专家学者也纷纷做了深入解读：北大原常务副校长王义遒教授表示，“教育评价改革可以成为发展素质教育的一个“抓手”，而发展素质教育则可以看成是否真正落实教育评价改革的“标志”，两者可以互为切入点，并驾齐驱”，清华大学党委书记陈旭在接受人民日报采访时提出，“高校要坚持把立德树人成效作为根本标准，以破除“五唯”为导向，完善立德树人体制机制，兼顾教师评价改革和学生评价改革，全面提高办学水平和人才培养质量。”
湖北省教育厅党组书记、厅长陶宏从科学履责、立德树人、全面发展、师德为先、正确导向四方面对党政评价、学校评价、学生评价、教师评价、用人评价提出了核心要求。北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心常务副主任，国家督学辛涛则重点强调了过程评价在教育评价改革中的重要性，提出“过程评价需要建立在数字世界之中”，“利用物联网技术对物理世界中学生学习过程信息进行采集、管理和存储；利用大数据技术挖掘数字世界中存储的学生学习过程、结果的各种数据以及相关因素的数据，建立相应的教育大数据预测、分类和智能评价模；利用智能决策和可视化技术进行科学分析和决策。进而减轻教师、学校和家庭的评价负担，提高过程性评价的科学性和准确性，确保评价的常态化和规模化。”
有鉴于此，一直致力于促进国际教育行业交流发展，为教育工作者提供终生学习社群的顶思，在即将开幕的第三届TIDE国际教师发展大会上，特别设立了以“评价改革”为主题的分论坛，从考试局、学校、专业技术三个维度，共探教育评价改革新趋势。
TIDE 国际教师发展大会
TIDE
演讲嘉宾
TIDE
Ross Ewing
上海宋庆龄学校国际部 初高中课程主管
过程性评价的误区与对策
2021· TIDE
什么是过程性评价？Ross Ewing老师提到，无论是过程性评价还是总结性评价，基本上都是关于怎样做决定。然而，两者之间的区别在于正在做出怎样的决定。总结性评价提供有关课程成功的关键数据，因此可以在下一单元或下一学年实施更改。而过程性评价是对日常教学的过程及效果做出决策，这种评价是更加高频并且实时有效的。
虽然过程性评价可以采取多种形式，但良好的过程性评价都是在课堂活动中，收集一手真实的数据，用以反映实时教学成果，方便课中和课后进行改进。
“而在宋庆龄学校，过程性评价是我在观察过程中寻找的最重要的元素之一。确保其成功的关键是两个步骤：
第一步是让教师根据决策来考虑他们的课程。需要对教学的每个要素做出哪些决定？可以使用哪些标准来确定课程或课程片段是否有效？我们什么时候可以建立或计划数据收集来做出这些决定？
第二步是了解可以用来收集有效数据的方法。举个例子，教师实施冷呼叫，通过确保提问是真正随机的，教师得到的回答往往更准确地反映了教学的效果。但是冷呼叫只涉及单个学生或小组，因此实施全班响应系统，无论是通过像 Plickers 这样的创新技术，还是通过像白板这样更传统的方法，都是至关重要的。
一旦教师知道需要做出哪些决定以及他们将如何收集做出这些决定所需的证据，这是通常就会产生有效的指导和教学决策。
另外，过分关注教育过程和过分关注教育结果是两个不同的极端，没有结果的过程是失焦的，没有过程的结果也是粗暴的，学习变成纯粹的竞争而不是成长。
郑云骢
剑桥大学国际考评部东亚区业务发展经理
基线测评，窥一斑而知全豹
2021· TIDE
在AI、VR技术不断升级发展的信息化时代，怎样使用计算机技术和大数据来丰富教学手段，提升教学质量，完善教学评估体系？这是学校家长学生老师都共同关注的问题。
“为各年龄段学生提供形成性测评, 可以让学生、教师、家长都参与整个学习过程，这是基线测评体系的核心优势。”郑云骢提到，“中国自古以来的教育理念都提倡因材施教，好的测评体系也是一样，需要针对不同的学生做自适应测评，才能更好更有针对性的对不同能力水平的学生制定合适的学习计划。”
“在完整学年中使用数据是另一个重要特点，通过实时的数据收集、记录、评估、分析，能最有效的还原学生的学习过程，数据也能更直观的反映教学成果及教学决策是否合理，从而帮助教师设定教学目标、改进教学手段、提高教学质量。
真实数据的反馈能有效的帮助教师为不同的学生制定符合实际又具有挑战性的目标，清晰合适的目标能让师生更加专注，避免在与实现目标无关的任务上浪费时间，使得整个教学过程更加高效。”
伍丹履
北京海嘉国际双语学校中文校长
看得见的学习—基于课程标准的教学目标
与评价的改革与探索
2021· TIDE
什么样的教学评价体系才真正符合中国现阶段的教育发展需求？伍校长认为，在中西融合的国际化学校中，需要兼顾中西两方面的内容。
“在有限的教学时间里，哪些内容可以成为我们的教学重点？如何对标准进行优先排序，最大限度地提高教学时间的效率和有效性？如何精确和有目的地规划评估？我们如何客观地衡量学生学习的效果，帮助学生看见自己的学习，并有的放矢地提升学业成绩？”
这些都是一线教师们在实际教学过程中经常需要面对和思考的问题，针对这些难点痛点，伍校长将围绕这些问题，展示如何设定中西融合的评估标准、双语教学指向的教学目标、以及制定以标准为基础的评估标准，并分享通过合理的师资训练，激发学生的学习潜能，培养丰富、严谨和真实的学习体验，最大限度地让所有学生有机会掌握高标准而又可实现的课程目标。
何梅子
朗思国际英语测评大中华区负责人
with
李宁
上海华二紫竹国际学院助理校长
以测促学，K12英语学习的
核心能力与评价变革
2021· TIDE
“循序渐进提升语言能力，兼具趣味性和鼓励性的考试机制是朗思国际英语测评的一个突出特点，我们不希望让孩子们认为考试是枯燥无味、可怕的、有压力的，而是希望带给他们全新的体验，通过考试来学习了解自己，找到乐趣。”何梅子老师提到，“通过不同水平的考题设置来更准确的界定学生所处的英语学习阶段和已经达到的技能水平，能更有效的帮助教师制订合适的教学目标和教学方法。同时也能帮助学校有效的判定学生的英语学习水平，从而更高效的指导教育教学工作。”
作为朗思考点之一的上海华二紫竹国际学院的助理校长李宁，也在采访中表达了自己作为校长同样是朗思口语考官的一些理解，类比当前主流的CERF、IELTS、TOEFL考试，他认为“在学校入学评估时，朗思成绩是判定学生英语学习水平的一个重要维度，因为现行的高中基础英语考试所涉及的词汇量可能在4500左右，而华二紫竹对学生的要求是远远高于这个量的，尤其是在其毕业后申请国外一流大学时候，英语成绩作为一个基础项，必须要达到朗思C1（Expert）的标准，才能满足申请标准。”
他认为考试改革，是教育评价改革中十分突出并重要的一环，国际通用语--英语的测评在现在国际教育中就更加重要，现如今英文原版学习材料越来越多，但教师们普遍面临无法最大化运用优质材料赋能英语教学，如何科学使用语料库，如何更快更好更全面的评估学生的学习进度和水平，从而制定更有效的教学计划，是所有教师和家长迫切需要解决的问题。
邀请学生进行研究导向的项目学习和实践，也许会是一个好的学生评价改革方向，能更全面的评价学生的学习过程和成果。
金迪
培生大中华区职场优才产品战略经理
如何通过评估创新培养拥有学术知识能力
与可迁移技能的终身学习者
——以培生国际证书文凭的评估体系为例
2021· TIDE
“好的评价体系应该是公平有效并能够真实全面的反映学习者的学习过程与学习结果的（形成性评价与总结性评价相结合）。通过评价的全过程助力学生进行主动学习与探究，获取学术能力与可迁移技能，并成功连接未来的升学与就业。”
金迪认为“可迁移技能”是评价学生是否真正掌握学习方法的重要评价维度，为满足当今社会科技与产业的发展需要，在近十年来具有“可迁移技能的终身学习者”被世界各大组织、学术研究机构以及行业领军企业所提倡。
“可迁移技能”（Transferrable Skills）也被称为“21世纪技能”或“软技能”（UNICEF, 2019），使年轻人成为敏捷的、适应性强的学习者和公民，有能力应对个人、学术、社会和经济挑战。可迁移技能包括解决问题、谈判、管理情绪、同理心、沟通和支持受危机影响的年轻人应对创伤和在逆境中建立弹性。可迁移技能可与知识和价值观一起连接、强化和发展其他技能并建构进一步的知识体系。
2021年6月15日，OECD发布了“OECD Skills Outlook 2021-Learning for Life”，其中指出如果个人想要在预期寿命延长、技术快速变革、全球化、移民、环境变化和数字化等大趋势以及COVID-19大流行等突发冲击所塑造的劳动力市场和社会中取得成功，终身学习是关键。这就需要教育者思考支持终身学习旅程的方式与方法，以便使个人能够“学会如何学习”。
而英国作为全球教育大国的领跑者，自20世纪40年代至今在教育制度政策与体系内容建设上不断的发展与变革，形成了普职融通，灵活转换的教育体系。培生旗下的英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会自1996年来先后在全世界70多个国家推广并与当地院校合作开展培生国际技能证书课程。以其独特的教学理念与评估方法致力于培养更多拥有可迁移技能、国际视野、文化自信的终身学习者。
可以看到，无论是各大考试局，校方，专业技术服务商对于评价改革，都有一个共识：必须从人本位出发，无论是教师、学生、学校，都需要根据自身实际需求，逐步建立一个完整全面、即时反馈、有真实数据支撑的评估体系，至于如何抉择，怎样使用多种技术手段达成这样的目标，欢迎大家来TIDE现场，听听各位专家的精彩分享！
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