顶：您的媒体从业经历对写作课程的开发和写作教学，有什么帮助？
田：刚到学校时，我还是有意识地努力“清空”自己，扫除主观执见，更快接纳对我来说尚属新事物的“教育”。但做着做着，才醒悟以前的媒体经历，才是支撑现在工作的最大宝藏，是“原力”所在。怎么说呢？
首先，二十年的媒体写作，就是二十年天天在搞”真实写作”，这让我再也无法代入那种虚假的写作环境中。这个免疫力还是珍贵的。
第二，好像特别能理解美式写作教学，因为原来从事的媒体写作，没有中西之别。好玩的是，一些写作教材和藤校写作教师，提到一些具体写作教学建议，我一看，这和以前指导记者写作一些“小把戏”是一回事啊。
还有，比如示范写作。以前教新记者，说着说着，就直接在电脑上写给他们看。现在课堂上，我也尝试和学生同时写，不是和学生比高低，也不全是为了提供一个范本，而是要让学生看到，老师写东西，也会抓耳挠腮，要给他们展现一个涂涂改改的过程。
还有呢，在媒体做一个采访报道，和学生现在做的一些探究式项目，过程上很相似。对记者而言，写篇报道，先要从确定选题开始，然后搜集资料，提出问题，采访，再整理所有资料，确定思路，内容取舍，写作、修改、定稿，发表。以前，几乎天天和记者编辑做这样的“项目式探究”。把这些经验转换到探究式学习小项目中，比较得心应手。
当然，还有一个优势，就是本能地将新闻热点事件引进课堂，有助于创设真实度高的写作情境。
顶：除了论证写作，未来还有什么新课程的开发计划？
田：论证写作课，针对八年级学生，这个年龄段是思维能力培养的关键时期。接下来，我想针对六年级开发“信息写作课”（如何说清”事”和“物”），要援引媒体消息稿写作的训练方法。针对七年级，想开发“叙述写作课”（怎样能讲好一个故事），要借鉴媒体特写稿（非虚构性写作）写作范式。这两门课，要围绕“采访”来创设真实写作情境。
对我个人而言，当下最想搞一门诗歌写作课。左右脑需要平衡，论证写作太“理性”了。未来最感兴趣的，是想综合商业、科技、艺术、文学、媒体等多学科，搞一个有趣的项目。还没想好，应该挑战最大。
顶：从媒体到学校，角色转换很大，你有没有一些特殊的心理感受？
田：好吧，我告诉你，这是一个沮丧和欣喜交替往复的过程。
沮丧很正常，尤其对新老师。教学是一个人和人动态交流的过程，每时每刻都有不确定性，有意外，有落空。好在，那时候我正好读到一本书，作者是美国研究批判性思维的知名教授，在哈佛大学教过书。他在书中透露，上完每一堂课，他都会很沮丧，有时严重到要找心理医生。我看到这个，心里哈哈一笑，就不怎么怕自己的沮丧了。我明白了，哪怕有一堂课上得再得意，沮丧总会在未来的某一堂课等着你。
欣喜来自你给学生带去的收获，来自学生的认可。今年春节后开学第一周，还没上课，有天中午在校园闲逛。远处一群上学期教过的男孩子，看到我，一伙人就飞奔过来。当中一个花坛，他们也不愿意多转个弯，直接翻过花坛，跳到我面前，问我这学期还教他们吗？得到肯定的回答后，这些男孩子在我身边欢呼跳跃。这是做老师的欣喜！
顶：最后，我很好奇，你为什么会选择平和学校？
田：有个好校长。万玮校长的教育主张，大家都很熟悉了。不过，他说过一句话，知道的人不多，我记住了，大意是要用办大学的方式办中学。这，令人向往。
有好学生。视野开阔，独立思考，思维敏锐，有才有艺。
有好老师。学校里真的有一批有想法、有情怀、有责任感、想创新的老师，很难得！
对了，还有一个好酷的教室。
图：部分田健东博士提供
采访小记：
对田健东博士的采访，跨时三个多月。先到平和旁听了他三次写作课，再约时间特别专访，采访后又马上邀请到他作为顶思TIDE2019的分论坛分享嘉宾。对作为码字工作者的我来说，受益匪浅。
在刚刚结束的TIDE大会上，田博士的“论证写作”分论坛和工作坊，也是被来自各地的国际化学校老师包围交流问题。促使着我们，把田博士一年多来在平和磨出来的一整套写作教学体系，好好整理出来。今天，干货满满的“鸿篇巨制”算是出来了。
我们还请田博士给大家推荐一本书，本来以为他会推荐写作书籍，没想到他推荐了一本《认知心理学》。因为他说，这本书让他领悟到，写作就是最基础的“编程”！归根到底，写作的套路，需要满足一个人基本的心理学认知规律。